الأحد، 28 نوفمبر 2010

Water Awareness Campaign Speech by the Free State MEC of Health, Mr ST Belot

Water Awareness Campaign
Speech by the Free State MEC of Health, Mr ST Belot
Jagersfontein
18 March 2005


Hon Members of Portfolio Committee for Health
Hon Mayors
Councillors
Members of the community
Learners
Ladies and Gentleman

Water is one of nature's most important gifts to mankind, which is essential to life; a person's survival depends on drinking water. Water is one of the most essential elements to good health - it is necessary for the digestion and absorption of food; helps maintain proper muscle tone; supplies oxygen and nutrients to the cells; rids the body of wastes; and serves as a natural air conditioning system, therefore it is important to use it meaningfully.

It is indeed an honour to be requested to launch the National Water Week campaign, in the Free State. National Water Week is celebrated from 21 to 27 March. The Free State Government is committed to improve the quality of life of all citizens of Free State Province by providing them with access to basic water and sanitation service. Let us work together in emphasising the theme for water awareness week: “WATER IS LIFE, SANITATION IS DIGNITY”

BACKGROUND

At the World Summit for Children in 1990, the goal of universal access to safe water and sanitation by the year 2000 was adopted to promote the survival, protection and development of children. The Water Supply and Sanitation Collaborative Council or WSSCC recognised water and sanitation as the foundation of public health and social progress and the key to improving children’s survival, health and development through the adoption of what is commonly known as Vision 21 – which is a shared vision for hygiene, sanitation and water supply. WSSCC developed the following targets to be achieved by member countries:

• By 2015 to reduce by one half the proportion of people without access to hygienic sanitation facilities, school of people without sustainable access to adequate quantities of affordable and safe water.
• By 2025 to provide water, sanitation, and hygiene for all.

The celebration of National Water Week comes at a time when government has significantly responded positively to the Water Supply and Sanitation Collaborative Council’s (WSSCC) target of reducing by half the proportion of people without sustainable access to adequate quantities of affordable and safe water by 2015. The Free State Province has committed itself to provide access to a functioning basic water supply facility by 2008, access to functioning basic sanitation facility by 2010 and that Hygiene education and the wise use of water is taught in all schools by 2005.

Programme Director; allow me to highlight that Free State provincial government has done well in improving access to safe drinking water. To date 95,64% of the Free State population has access to relatively safe drinking water, and 4,3% of the population have access to water from not necessarily safe sources. (Stats South Africa: 2001)

Children are our main target audience for this campaign, often they are the first to pick up hygiene messages and change their behaviour; adults may be reluctant to alter habits ingrained over the course of a lifetime. The water awareness campaign recognises that children are often responsible for the care of younger siblings and teaches them to become health educators for their family, friends and ultimately the whole community. The backlog that we are addressing with regard to access to safe water and proper sanitation still exposes poor communities to various health risks, including cholera. However, government is making progress in meeting its targets on improving access to these services.

The Department of Health in collaboration with Department of Water Affairs and Forestry have recently developed a National Health and Hygiene Education Strategy. The National Health and Hygiene Education Strategy aims to present an approach to the delivery of effective and sustainable health and hygiene education as part of:

• Water services delivery programmes, and
• The Water Services Authorities’ ongoing community support and operation and maintenance via the services of a Water Service Providers (WSP)

This strategy targets a wide range of community-based stakeholders. Those that should receive and benefit from health and hygiene education programs include:

• Households
• Children, through schools
• Community focus groups
o Women’s groups
o Community Based Organisations
o Youth groups
• Local leadership structures such as
o Politicians and
o Traditional Leaders

These target groups will be reached through the following key interventions:

• Health and Hygiene education as a component of water and sanitation projects through joint partnership with Department of Health and Department of Water Affairs and Forestry.
• Health and Hygiene education modules as part of the primary health care programs.
• Health and Hygiene education as part of the school curriculum through partnership with Department of Education.
• National mass media programs such as the WASH program
• Provincial and District Health and Hygiene education programs

Today it is not a day for long speeches, but a day of creating water awareness in our community. All of us gathered here today, diverse as we may be - we are entrusted with a duty to ensure the well being of our nation - be it in the physical or spiritual sense. Let us use this opportunity to find tangible ways in which we work together in building a healthy nation that is free of diseases.

Every person shall have the right to an environment which is not detrimental to his or her health."

I thank you!

Issued by: Department of Health, Free State Provincial Government
18 March 2005

تنظيم محتوي مادة الجغرافيا وفق نظرية ريجليوث التوسعية وأثره علي التحصيل وتنمية التفكير الاستدلالي والاتجاه نحو المادة لدي طلاب الصف الأول الثانوي .

العنوان:
تنظيم محتوي مادة الجغرافيا وفق نظرية ريجليوث التوسعية وأثره علي التحصيل
وتنمية التفكير الاستدلالي والاتجاه نحو المادة
لدي طلاب الصف الأول الثانوي

إعداد
د/خالد عبد اللطيف محمد عمران
مدرس المناهج وطرق تدريس الدراسات الاجتماعية
كلية التربية – جامعة سوهاج


جهة النشر: مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة عين شمس، العدد (148) .
تاريخ النشر : يوليو 2009 م . الصفحات : (65 – 108) .

استهدفت هذه الدراسة تنظيم محتوي مادة الجغرافيا وفق نظرية ريجليوث التوسعية والتعرف علي أثره التحصيل وعلي تنمية مهارات التفكير الاستدلالي والاتجاه نحو مادة الجغرافيا لدي طلاب الصف الأول الثانوي .

وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية:

1- كيف يمكن تنظيم محتوي فصلي (البيئة – والمخاطر التي تهدد البيئة) من مقرر مادة الجغرافيا للصف الأول الثانوي وفق نظرية ريجليوث التوسعية.
2- ما أثر تنظيم محتوي فصلي (البيئة – والمخاطر التي تهدد البيئة) وفق نظرية ريجليوث التوسعية علي التحصيل المعرفي لدي طالبات الصف الأول الثانوي؟
3- ما أثر تنظيم محتوي فصلي (البيئة – والمخاطر التي تهدد البيئة) وفق نظرية ريجليوث التوسعية علي تنمية التفكير الاستدلالي لدي طالبات الصف الأول الثانوي؟
4- ما أثر تنظيم محتوي فصلي (البيئة – والمخاطر التي تهدد البيئة) وفق نظرية ريجليوث التوسعية علي تنمية اتجاه طالبات الصف الأول الثانوي نحو مادة الجغرافيا؟

وللإجابة عن هذه الأسئلة تم إعداد المواد والأدوات التالية:

1- كتاب الطالب: يتضمن تنظيم موضوعات فصلي "البيئة – والأخطار التي تهدد البيئة" من مقرر الجغرافيا لطلاب الصف الأول الثانوي وفق نظرية ريجليوث التوسعية، وعرضه علي مجموعة من المحكمين للتأكد من صلاحيته.
2- دليل المعلم: يوضح له كيفية السير في تدريس موضوعات فصلي الدراسة وفقاً لخطوات نظرية ريجليوث التوسعية، وعرضه علي مجموعة من المحكمين للتأكد من صلاحيته.
3- اختبار تحصيلي في المعلومات الجغرافية المتضمنة في فصلي الدراسة في مستويات (التذكر والفهم والتطبيق)، وعرضه علي مجموعة من المحكمين وضبطه إحصائياً.
4- اختبار التفكير الاستدلالي بشقيه (الاستقرائي والاستنباطي)، وعرضه علي مجموعة من المحكمين وضبطه إحصائياً.
5- مقياس الاتجاه نحو مادة الجغرافيا، وعرضه علي مجموعة من المحكمين وضبطه إحصائياً.
وتم بعد ذلك تطبيق البرنامج المقترح علي عينة تكونت من (80) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي بمدرسة الثانوية بنات" بمدينة سوهاج، وقد استخدام البحث المنهج شبه التجريبي ذو المجموعتين المتكافئتين।

نتائج الدراسة وتوصياتها:

قد أسفرت الدراسة عن نتائج منها :
1- وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح طالبات المجموعة التجريبية.
2- وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الاستدلالي لصالح طالبات المجموعة التجريبية.
3- وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة الجغرافيا لصالح طالبات المجموعة التجريبية।

وأوصت الدراسة بضرورة إعداد كتاب الجغرافيا في المرحلة الثانوية بطريقة توسعية، حيث يبدأ الموضوع أو الجزء من الكتاب بعرض مقدمة شاملة تتناول المفاهيم والأفكار الأكثر عمومية وشمولاً، ثم بالأفكار والمفاهيم الأقل عمومية وشمولاً، وأن يتبع الأسلوب الاستنباطي الذي يبدأ بالكليات للوصول للجزئيات في بعض الموضوعات، ويتبع في الموضوعات الأخرى الأسلوب الاستقرائي الذي يبدأ بالجزئيات للوصول إلي الكليات. وضرورة الاهتمام بتنمية مهارات التفكير الاستدلالي والتحصيل والاتجاه في مجال تدريس الجغرافيا لدى المتعلمين من نظريات وأساليب ونماذج تدريسية متنوعة، بوصفها أحد الأهداف الأساسية التي ينبغي تحقيقها من تدريس الجغرافيا في المرحلة الثانوية .

الثلاثاء، 23 نوفمبر 2010

رسالة ماجستير
بعــــض قضــــايـا التربيــــة فــي الأحـــاديــث القدســـية
وتطبيــقاتــها المعــاصــرة
" دراسة تحليلية "



رســـالة مقدمـــة مـــن
ماهر فتحي السيد محمد
مدرس اللـغــة العربيـة بمدرسـة القيصان الابتدائيـة بإدارة ســـوهاج
للحصول على درجة الماجستير في التربية
( تخصص أصول تربية )


إشـــــراف

الأسـتاذ الدكتور
أحمد محمود محمد عبد المطلب
أســــــتاذ أصــــــــول الـتربيــــــــة
وعمــيــد كليـــــة التربيــة كليـة التربيـة – جامعـة سـوهاج

الدكتــــورة
فيفـي أحمد توفيـق
مـــــدرس أصــــول الــتربيــــة
جامعـة سـوهاج


1427 هـ ـ 2006 م



ملخص الدراسة


مقدمه :


قضت المشيئة الإلهية خلق الإنسان واختصاصه بأمر الخلافة فى الأرض بهدف العبادة والأعمار ورغم ان الله تعالى قد زود الإنسان بالعقل ، وسخر له كل ما فى الكون ، إلا أن عناية الله قد شملت الإنسان فلم تتركه وشأنه فى الدنيا فقد بعث إليه الرسل وانزلت إليه الكتب التى تصله بخالقه ، وأيضاً تبيّن له سبيل الهداية والرشاد فى سائر أمور حياته ، بما ينظم هذه الحياة بالشكل الذى يجعله يقوم بمهام الاستخلاف والأعمار على خير وجه.
والإسلام – على وجه الخصوص – يدور اهتمامه حول الإنسان فى تعامله مع خالقه ، وفى احتكاكه بأخيه الإنسان ، وفى تفاعلع مع المجتمع الإنسانى بأسره. وهو فى كل تعاليمه يريد أن يوقد فى نفوس المسلمين شغله الحماس العملى والفلسفى.
والسنة النبوية هى تمثل المصدر الثانى للتشريع الإسلامى غنية بأصالتها وقدسيتها عن أن يشيد أحد بمكانتها ، فيكفى ما جاءت به من المبادئ والقواعد والنظم والتفسير والأحكام والعلوم والنظريات التربوية والآداب الإنسانية الرفيعة. فالسنة النبوية مثل القرآن الكريم قد اشتملت على مختلف الأصول الفلسفية والتربوية التى يمكن أن تبنى المجتمع السليم.
وإذا كان للتربية أهميتها المعروفة ، فإن أهميتها قد ازدادت فى الأونة الأخير ، حيث أصبحت التربية اليوم تمثل استراتيجية مهمة لكل شعوب العالم ، بعدما أدرك الجميع أنها المسئولة عن تحقيق التقدم والتحضر والتنمية الاجتماعية والاقتصادية والعلمية.
ولأن المعتقد الدينى للغالبية العظمى من سكان البلاد العربية والإسلامية هو الإسلام ، ومن منطلق أن الإسلام يمثل الإطار الفلسفى والثقافى للمجتمع المسلم ، فإن فلسفة التربية فى مجتمعاتنا يجب أن تكون منبثقة من فكر الإسلام وفلسفته ، دون أن نتجه بفكرنا التربوى صوب فلسفات الشرق والغرب.
وتزداد أهمية الأحاديث القدسية فى مجال التربية ، وذلك لطبيعة موضوعاتها وأغراضها فالحديث القدسي لا يتعرض لتفصيل الأحكام الفقهية ولا لبيان الشرائع التعبدية فحسب ولكنه يركز على بناء النفس الإنسانية وتربيتها على المقاصد الربانية.
وقضايا التربية التي تتناولها الدراسة من خلال الأحاديث القدسية هى: الطبيعة الإنسانية ، ونظرية المعرفة، وقضية الحرية ، والتنشئة الاجتماعية। وهى قضايا لها أهميتها فى أى فلسفة أو نظام تربوى ، وفى ضوء رؤية الأحاديث القدسية لهذه القضايا تتحدد طبيعة انعكاساتها على قضايا التربية فى الوقت الحاضر.


مشكلة الدراسة:


وقف وراء اختيار الباحث لموضوع الدراسة الحالية عدد من المبررات يوجز الباحث أهمها فيما يلى :
1- الواقع التربوى الحالى فى الأقطار العربية والإسلامية ، حيث أصبح نظام التربية غير منبثق من فكر وفلسفة الإسلام ، حتى صارت مجتمعاتنا تعانى من عدم وجود فلسفة تربوية واحدة شاملة.
2- استهداف المجتمع الإسلامى فى جميع عناصر ثقافية بغزو مخطط بشكل علمى تارة وبشكل لا أخلاقى تارة أخرى.
3- شريعة الإسلام لها قدسيتها ومكانتها التى تعلو فوق ما سواها من آراء وأفكار ، ومن ثم فالمجتمعات الإسلامية فى حاجة إلى الرجوع إلى أصول الإسلام وتعاليمه ليهتدى بها الناس فى حياتهم
4- الدراسات والكتابات التربوية السابقة لم تول الأحاديث القدسية العناية التى تستحقها وقد ندرت الدراسات التى استغلتها فى التأصيل الإسلامى للتربية
5- غياب الأحاديث القدسية عن المناهج والمقررات الدراسية إلا نادر رغم قيمتها التربوية الكبيرة.
وفى ضوء المبررات السابقة تتحدد مشكلة الدراسة الحالية فى محاولة الوقوف على رؤية الأحاديث القدسية تجاه القضايا التربوية موضع الدراسة، واستخلاص أهم التطبيقات التربوية المعاصرة لها।


تساؤلات الدراسة:


حاولت الدراسة الحالية الإجابة عن التساؤلات التالية:
1- ما ماهية الطبيعة الإنسانية فى نظر كل من الفلسفة المثالية والفلسفة البراجماتية ؟ وما ماهيتها فى ضوء الأحاديث القدسية ؟ وما أهم تطبيقاتها التربوية المعاصرة ؟
2- ما رؤية كل من الفلسفة المثالية والفلسفة البراجماتية لنظرية المعرفة؟ وما رؤية الأحاديث القدسية لها ؟ وما تطبيقاتها التربوية المعاصرة لهذه الرؤية؟
3- - ما رؤية كل من الفلسفة المثالية والفلسفة البراجماتية لقضية الحرية وأنواعها؟ وما رؤية الأحاديث القدسية للحرية وأنواعها ؟ وما التطبيقات التربوية المعاصرة لهذه الرؤية؟
4- - ما رؤية كل من الفلسفة المثالية والفلسفة البراجماتية للتنشئة الاجتماعية؟ وما رؤية الأحاديث القدسية لها ؟


أهمية الدراسة :


يمكن تلخيص أهمية الدراسة فى النقاط التالية :
1- أنها محاولة للإسهام فى التأصيل الإسلامى للتربية.
2-تسعى الدراسة إلى أن تكون خطوة فى طريق بناء فلسفة تربوية إسلامية شاملة يمكن أن تغطى الأنظمة التربوية العربية والإسلامية .
3- أن المدخل الدينى له أهميته فى التصدى لمشكلات التربية التى ظهرت مؤخراً ، بسبب التأثيرات السلبية للتقدم العلمى ومنجزاته وبسبب التغيرات المتلاحقة التى تطرأ على المجتمع ، ذلك أن الرؤية الدينية لها قدسيتها فى نفوس الأفراد.
4- البحث فى السنة النبوية من خلال الأحاديث القدسية بغرض استغلالها فى تسيير أمور الحياة – بما فى ذلك عملية التربية – يعتبر طاعة لله.
5- تضع الدراسة الفكر التربوى الإسلامى وجهاً لوجه مع بعض الفلسفات الغربية.
6- ندرة الدراسات التربوية التى أجريت فى مجال الأحاديث القدسية على حد علم الباحث .


أهداف الدراسة :


يمكن تلخيص أهداف الدراسة فى النقاط التالية :
1- معرفة ما هية الطبيعة الإنسانية فى الأحاديث القدسية وما يمكن أن يترتب عليها من تطبيقات تربوية معاصرة.
2- الوقوف على أبعاد نظرية المعرفة فى الأحاديث القدسية وتحديد أهم تطبيقاتها التربوية المعاصرة.
3- التعرف على معنى الحرية وأنواعها فى الأحاديث القدسية وأهم تطبيقاتها التربوية المعاصرة.
4- التعرف على جوانب عملية التنشئة الاجتماعية فى الأحاديث القدسية.
5- الوقوف على أوجه الاختلاف – أو الاتفاق – بين نظرة الأحاديث القدسية ونظرة كل من الفلسفة المثالية والفلسفة البراجماتية تجاه القضايا السابقة وتطبيقاتها التربوية।


حدود الدراسة:


تتحدد حدود هذه الدراسة الحالية فيما يلى:-
1- اقتصار الدراسة على أربع قضايا تربوية هى:
أ- الطبيعة الإنسانية ب- نظرية المعرفة جـ- قضية الحرية د- التنشئة الاجتماعية
2- اقتصار الدراسة على الأحاديث القدسية الواردة فى كتب الصحاح الستة وهى: صحيح الإمام البخارى ، وصحيح الإمام مسلم ، وسنن الإمام النسائى ، وسنن الإمام أبى داود ، وسنن – جامع – الإمام الترمذى ، وسنن الإمام بن ماجة. وللوقوف على الأحاديث القدسية اعتمدت الدراسة على كتاب " الأحاديث القدسية " الذى أعدته لجنة القرآن والسنة بالأزهر الشريف
3- اقتصار الدراسة على تناول رؤية كل من الفلسفة المثالية والفلسفة البراجماتية تجاه قضايا التربية محل الدراسة।


منهج الدراسة :


استخدم الباحث "المنهج الوصفى" لملاءمته لطبيعة الدراسة وأهدافها، كما استخدم الباحث
" أسلوب تحليل المحتوى" وذلك للكشف عما تتضمنه الأحاديث القدسية من معلومات ورؤى حيال قضايا الدراسة.

الوحدات التعليمية الرقمية والكفايات المناسبة لاستخدامها لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية

ملخص البحث

الوحدات التعليمية الرقمية
والكفايات المناسبة لاستخدامها لدى معلمي الدراسات الاجتماعية
بالمرحلة الابتدائية


إعداد
د / حسين محمد أحمد عبد الباسط
مدرس المناهج وتكنولوجيا التعليم - كلية التربية بقنا
ومدير تدريب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات – جامعة جنوب الوادي
hussainbaset@yahoo।com


المؤتمر العلمي السنوى الرابع لقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية جامعة الزقازيق "تطوير برامج كليات التربية بالوطن العربي في ضوء المستجدات المحلية والعالمية "
8 – 9 فبراير 2006 ، المجلد الاول
ص ص 191 - 244



مشكلة البحث :

بالرغم من الاهتمام المتزايد للدولة في الفترات الأخيرة بتفعيل شعار الحكومة الإلكترونية في كافة المجالات ومن بينها التعليم في المدارس ، إلا أن اهتمامها كان موجهاً إلى إمداد المدارس بأجهزة الكمبيوتر التعليمي لتدريب التلاميذ على المهارات الأساسية لاستخدام الكمبيوتر ، دون الاهتمام الكافي بالمعلم ، حيث إن هناك قصوراً في المواد التعليمية الإلكترونية الموجهة لمعلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية ।
وتُعد الوحدات التعليمية الرقمية (DLO) Digital Learning Objects أحدى التطبيقات الإلكترونية الحديثة ، التي تقوم على فكرة حديثة في تفعيل استخدام الوسائط الرقمية في تدريس الموضوعات الدراسية ، وذلك بإعداد بنوك أو مستودعات لعدد كبير من جزئيات الوسائط الرقمية المستقلة والقائمة بذاتها وتقديمها للمعلمين لإعادة استخدامها مرات متعددة في إطارات تعليمية جديدة ।

أهداف البحث :

تحددت أهداف البحث في الجوانب التالية:
 إعداد مستودع بالوحدات التعليمية الرقمية (DLO) المناسبة لتدريس الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية .
 إعداد قائمة بالكفايات المناسبة لاستخدام الوحدات التعليمية الرقمية (DLO) لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية .
 تحديد ضرورة الكفايات المناسبة لاستخدام الوحدات التعليمية الرقمية (DLO) لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية .
 تحديد درجة ممارسة الكفايات المناسبة لاستخدام الوحدات التعليمية الرقمية (DLO) لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية.
 تحديد الحاجة لمزيد من التدريب على الكفايات المناسبة لاستخدام الوحدات التعليمية الرقمية (DLO) لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية ।

أدوات البحث :

تحددت أدوات البحث فيما يلي :
 إعداد قائمة بالكفايات المناسبة لاستخدام الوحدات التعليمية الرقمية (DLO) لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية .
 إعداد مقياس الكفايات المناسبة لاستخدام الوحدات التعليمية الرقمية (DLO) لدى معلمي الدراسات الاجتماعية .
عينة البحث :
اشتملت عينة البحث على ( 370 )معلماً من معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية بمحافظات ( قنا – الأقصر – البحر الأحمر ) ، وممن يحملون مؤهلات ( ليسانس آداب وتربية - تأهيل تربوي - دبلوم معلمين 5 سنوات ) ।

نتائج البحث :

توصل البحث إلى وجود قصور في إدراك عينة البحث لضرورة ممارسة بعض الكفايات المناسبة لاستخدام الوحدات التعليمية الرقمية ، وإلى تدنى وتواضع درجة ممارسة بعض الكفايات وارتفاع درجة ممارسة بعضها الآخر ، ووجود تواضع في حاجة عينة البحث لمزيد من التدريب على بعض هذه الكفايات ، كما توصل البحث إلى ظهور بعض الاتجاهات عن العلاقة بين ضرورة الكفاية ودرجة ممارستها والحاجة لمزيد من التدريب عليها لدى عينة البحث .
كما توصل البحث إلى بناء مستودع للوحدات التعليمية الرقمية (DLO) المناسبة لمعلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية .

برنامج مقترح في تدريـس بعـض القـضـايا البيـوأخلاقيـة قائم عـلى التعلـم الـمنظـم ذاتياً وأثره في تنمية التحصيل الأكاديمي ومهارات التفكير الناقد وأخلاقي

رسالة دكتوراه متميزة
برنامج مقترح في تدريـس بعـض القـضـايا البيـوأخلاقيـة
قائم عـلى التعلـم الـمنظـم ذاتياً وأثره في تنمية التحصيل الأكاديمي
ومهارات التفكير الناقد وأخلاقيات العلم لدى طلاب شعبة العلوم البيولوجية والجيولوجية
بكلية التربية بسوهاج

بحث مقدم مــن
عاصم محمد إبراهيم عمر
مدرس مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس
للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية
تخصص "مناهج وطرق تدريس العلوم"


إشـراف
الأستاذة الدكتورة
كوثر عبد الرحيم شهاب الشريف
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم
وكيل كلية التربية لشئون خدمة المجتمع وتنمية البيئة "السابق"
جامعة سوهاج

الأستاذة الدكتورة
بدرية محمد محمد حسانين
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم
كلية التربية
جامعة سوهاج

1430 هـ - 2009م



ملخص البحث

مشكلة البحث:


تحددت مشكلة البحث في انخفاض مستويات المعرفة العلمية المتعلقة بالقضايا البيوأخلاقية ومهارات التفكير الناقد وأخلاقيات العلم لدى طلاب الفرقة الثالثة شعبة "العلوم البيولوجية والجيولوجية" بكلية التربية بسوهاج।


أهداف البحث:


هدف البحث الحالي إلى ما يأتي:
1- تنمية التحصيل الأكاديمي لدى طلاب مجموعة البحث من خلال دراستهم لبرنامج مقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية قائم على التعلم المنظم ذاتياً.
2-تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب مجموعة البحث من خلال دراستهم لبرنامج مقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية قائم على التعلم المنظم ذاتياً.
3- تنمية أخلاقيات العلم لدى طلاب مجموعة البحث من خلال دراستهم لبرنامج مقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية قائم على التعلم المنظم ذاتياً।


أسئلة البحث:


حاول البحث الحالي الإجابة عن الأسئلة الآتية:
1- ما أثر البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً في تنمية التحصيل الأكاديمي لدى طلاب مجموعة البحث؟
2- ما أثر البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب مجموعة البحث؟
3- ما أثر البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً في تنمية أخلاقيات العلم لدى طلاب مجموعة البحث؟


فروض البحث:


سعى البحث الحالي لاختبار صحة الفروض الآتية:
1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات مجموعة البحث في اختبار التحصيل الأكاديمي ككل ومستوياته الستة (التذكر – الفهم – التطبيق – التحليل – التركيب – التقويم) قبل وبعد تطبيق البرنامج المقترح.
2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات مجموعة البحث في اختبار مهارات التفكير الناقد ككل ومستوياته الخمسة (دقة الاستنتاج – معرفة الافتراضات – الاستدلال – تقويم الأدلة – إدراك الحقائق الموضوعية) قبل وبعد تطبيق البرنامج المقترح.
3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0।05) بين متوسطات درجات مجموعة البحث في مقياس أخلاقيات العلم ككل وأبعاده الثمانية قبل وبعد تطبيق البرنامج المقترح.


أهمية البحث:


تتضح أهمية البحث الحالي فيما يأتي:
1- توجيه نظر القائمين على تدريس العلوم البيولوجية بكليات التربية والعلوم والطب بجامعة سوهاج إلى تطوير ما يقومون بتدريسه من مقررات بما يتواكب ويساير التطورات الهائلة في مجال القضايا البيوأخلاقية وتطبيقاتها المختلفة في المجتمع، من خلال تضمين تلك القضايا وتطبيقاتها في المقررات إما في صورة مستقلة أو متكاملة مع ما يرتبط بها من موضوعات.
2- توجيه نظر المسئولين عن وضع المقررات الدراسية ببرنامج إعداد طلاب شعبة "العلوم البيولوجية والجيولوجية" بكلية التربية بسوهاج إلى أهمية تخصيص مقرر دراسي مستقل لدراسة القضايا البيوأخلاقية.
3- توجيه نظر المسئولين بجامعة سوهاج إلى إنشاء مركز للأخلاقيات الحيوية يتولى توعية طلاب الجامعة وأفراد المجتمع ككل بكل ما هو جديد في مجال القضايا البيوأخلاقية وتطبيقاتها المختلفة وأبعادها وآثارها الأخلاقية في المجتمع.
4- توجيه نظر الإدارات والأقسام العلمية المختلفة بجامعة سوهاج إلى عقد المؤتمرات والندوات العلمية وورش العمل اللازمة لنشر الوعي وتنمية ثقافة طلاب الجامعة وأفراد المجتمع ككل فيما يتعلق بالقضايا البيوأخلاقية وتطبيقاتها وأبعادها المختلفة.
5- توجيه نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة سوهاج إلى ضرورة تخطيط وإعداد مقرراتهم الدراسية بالجامعة بما يتناسب مع استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً حتى يتمكن المتعلمون من تنظيم تعلمهم بأنفسهم.
6- إثارة اهتمام أعضاء هيئة التدريس بجامعة سوهاج بأهمية تهيئة بيئات تعلم ملائمة للتعلم المنظم ذاتياً من خلال إعداد المقررات الإلكترونية ومواقع الويب التعليمية، واستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر والإنترنت، وتنويع مصادر المعرفة في التعليم الجامعي، بما يسهم في تخريج أجيال قادرة على التعامل مع تقنيات العصر الحديث والوصول إلى مختلف أشكال المعرفة من خلال الاعتماد على الذات تحقيقاً لمبدأ التعلم الذاتي والتعلم المستمر مدى الحياة في التعليم الجامعي.
7- إثارة اهتمام المتخصصين في مجال المناهج وطرق التدريس بكليات التربية نحو تضمين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً ضمن ما يدرسونه من طرق واستراتيجيات تدريس في مقررات طرق التدريس، وتوجيه طلابهم نحو استخدام تلك الاستراتيجيات في التدريس والتعلم خلال التربية العملية.
8- توجيه نظر أعضاء هيئة التدريس بالجامعة نحو الاهتمام بتنمية مهارات التفكير الناقد وأخلاقيات العلم في التعليم الجامعي باعتبارهما هدفين رئيسين يجب تحقيقهما فعلاً لدى طلاب الجامعة حتى يمكنهم مواجهة تحديات ثورة العلوم البيولوجية وثورة التكنولوجيا وعصر العولمة.
9- إثارة اهتمام المسئولين بالجامعة نحو تطوير أساليب التقويم الجامعي لتتضمن التقويم الإلكتروني الآلي من خلال أجهزة الكمبيوتر بدلاً من التركيز - فقط - على التقويم التقليدي المعتمد على الورقة والقلم.
10- إثارة اهتمام الباحثين في مجال المناهج وطرق تدريس العلوم لإعداد المزيد من البحوث العلمية في مجال القضايا البيوأخلاقية وأخلاقيات العلم خاصةً الأخلاقيات الحيوية، ومساعدتهم في إعداد برامج قائمة على التعلم المنظم ذاتياً لتنمية بعض أهداف التربية العلمية وتدريس العلوم، وكذلك مساعدتهم في إعداد أدوات مناسبة لقياس التحصيل الأكاديمي بمستوياته المختلفة ومهارات التفكير الناقد وأخلاقيات العلم لدى المتعلمين بمختلف المراحل التعليمية।


حدود البحث:


التزم البحث الحالي بالحدود الآتية:
1- شملت مجموعة البحث طلاب الفرقة الثالثة شعبة "العلوم البيولوجية والجيولوجية" بكلية التربية بسوهاج.
2- تم تطبيق تجربة البحث في الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي 2008/ 2009م.
3- اقتصر محتوى البرنامج على ثمان قضايا بيوأخلاقية هي: الجينوم البشري - البروتيوم البشري -البصمة الوراثية - الخلايا الجذعية - نقل الأعضاء البشرية وزراعتها - حروب الإبادة الشاملة - تنظيم النسل البشري والصحة الإنجابية - الإخصاب الصناعي داخل أو خارج الرحم (الوسائل المعينة على الإنجاب).
4- شمل التحصيل الأكاديمي ستة مستويات هي: التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم.
5- تضمنت مهارات التفكير الناقد خمس مهارات هي: دقة الاستنتاج ومعرفة الافتراضات والاستدلال وتقويم الأدلة وإدراك الحقائق الموضوعية.
6- تضمنت أخلاقيات العلم ثمانية أبعاد هي: الأخلاقيات المتعلقة بالحفاظ على سلامة الأنساب واستقرارها واحترام قدسية الأمومة - الأخلاقيات المتعلقة بقدسية الحياة الإنسانية والحفاظ عليها وصون كرامة الإنسان وعدم التجريب عليه- الأخلاقيات المتعلقة بقدسية الأجنة البشرية- الأخلاقيات المتعلقة باحترام أعضاء الإنسان وحفظ أسراره- الأخلاقيات المتعلقة بتحقيق المنفعة للإنسان وعدم الإضرار به بما لا يتعارض مع الدين- الأخلاقيات المتعلقة بالحفاظ على المصلحة العامة للمجتمع- الأخلاقيات المتعلقة بالحفاظ على هوية الإنسان وآدميته واحترام تركيبته الوراثية- الأخلاقيات المتعلقة بوضع ضوابط على أبحاث التكنولوجيا الحيوية والهندسة الوراثية.
7- تفسير نتائج البحث في ضوء حجم ونوع العينة المستخدمة .

مسلمات البحث:


1- يمكن استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً في تخطيط وتنفيذ وتقويم تدريس العلوم.
2- تنمية مهارات التفكير الناقد وأخلاقيات العلم لدى الطلاب معلمي العلوم من الأهداف الرئيسة للتربية العلمية.
3- يمكن تنمية مهارات التفكير الناقد وأخلاقيات العلم لدى الطلاب معلمي العلوم।


منهج البحث:


استخدم البحث الحالي المنهج التجريبي تصميم المجموعة الواحدة ذات القياس القبلي والبعدي (Pre-Post Test)؛ لتوافق هذا التصميم مع ما يهدف إليه البحث الحالي من تحديدٍ لأثر البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً في تنمية التحصيل الأكاديمي ومهارات التفكير الناقد وأخلاقيات العلم لدى طلاب مجموعة البحث।


متغيرات البحث:


شمل البحث الحالي المتغيرات الآتية:
1- المتغير المستقل: وتمثل في البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً.
2- المتغيرات التابعة: وشملت التحصيل الأكاديمي ومهارات التفكير الناقد وأخلاقيات العلم।


مجموعة البحث:


شملت مجموعة البحث جميع طلاب الفرقة الثالثة بشعبة "العلوم البيولوجية والجيولوجية" بكلية التربية بسوهاج وعددهم (35) طالب وطالبة।


مواد البحث وأدواته:


تم إعداد مواد البحث وأدواته الآتية:
1- البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً، وتكون من:
أ- كتاب القضايا البيوأخلاقية للقائم بالتدريس وللطلاب المعلمين في ثلاثة أشكال هي: الكتاب الورقي - صفحات ويب (موقع إلكتروني غير منشور على الإنترنت) - الكتاب الإلكتروني في صورة ملف PDF.
ب- أوراق عمل الطالب المعلم لدراسة موضوعات البرنامج المقترح باستخدام إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً.
2- دليل القائم بالتدريس للاسترشاد به في توجيه الطلاب لتعلم موضوعات البرنامج المقترح باستخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً.
3-اختبار التحصيل الأكاديمي.
4- اختبار مهارات التفكير الناقد.
5- مقياس أخلاقيات العلم।


إجراءات البحث:


سار البحث الحالي وفقاً للخطوات الآتية:
1- الاطلاع على الدراسات السابقة والأدبيات ذات الصلة بموضوع البحث الحالي للاستفادة منها في إعداد الإطار النظري للبحث وبناء مواده وأدواته.
2- إعداد الإطار النظري للبحث حول المحاور الآتية:
أ- تدريس القضايا البيوأخلاقية للطلاب معلمي العلوم البيولوجية والجيولوجية.
ب- التعلم المنظم ذاتياً وتدريس القضايا البيوأخلاقية.
ج- تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلاب معلمي العلوم البيولوجية والجيولوجية.
د- تنمية أخلاقيات العلم لدى الطلاب معلمي العلوم البيولوجية والجيولوجية.
3- إعداد البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً وفق الخطوات الآتية:
أ- إعداد قائمة بالقضايا البيوأخلاقية.
ب- تحديد أهم وأنسب القضايا البيوأخلاقية التي يجب تضمينها في البرنامج المقترح لطلاب شعبة "العلوم البيولوجية والجيولوجية" بكلية التربية بسوهاج.
ج- تحديد مدى تناول برنامج إعداد طلاب شعبة "العلوم البيولوجية والجيولوجية" بكلية التربية بسوهاج لهذه القضايا البيوأخلاقية.
د- تخطيط البرنامج المقترح من خلال تحديد أهدافه العامة والسلوكية، والمحتوى المناسب، وإستراتيجيات التدريس والتعلم ، والمواد والأدوات والأجهزة التعليمية، والأنشطة التعليمية، ونظم التقويم المناسبة للبرنامج.
هـ- إعداد الصورة الأولية للبرنامج المقترح والتي تضمنت كتاب القضايا البيوأخلاقية بأشكاله الثلاثة، وأوراق عمل الطلاب المعلمين وفقاً لإستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً.
4- إعداد دليل القائم بتدريس البرنامج المقترح وفقاً لإستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً
5- إعداد أدوات البحث والتي تضمنت اختبار التحصيل الأكاديمي، واختبار مهارات التفكير الناقد، ومقياس أخلاقيات العلم.
6- عرض مواد البحث وأدواته في صورتها الأولية على السادة المحكمين، للتعرف على مدى ملاءمتها للتطبيق على طلاب مجتمع البحث.
7- إجراء تجربة البحث الاستطلاعية على عينة عشوائية من طلاب الفرقة الثالثة شعبة "العلوم البيولوجية والجيولوجية" بكلية التربية بسوهاج بلغت (20) طالب وطالبة في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 2007/ 2008م، للتأكد من مناسبة البرنامج المقترح للتطبيق على هؤلاء الطلاب، وضبط أدوات البحث إحصائياً.
8- إجراء تجربة البحث النهائية على مجموعة البحث (جميع طلاب الفرقة الثالثة شعبة "العلوم البيولوجية والجيولوجية" بكلية التربية بسوهاج) في الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي 2008/ 2009م وفقاً للخطوات الآتية:
أ- التطبيق القبلي لأدوات البحث على الطلاب.
ب- تطبيق البرنامج المقترح القائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً على الطلاب.
ج- التطبيق البعدي لأدوات البحث على الطلاب.
9- رصد الدرجات ومعالجتها إحصائياً والوصول إلى نتائج البحث وتحليلها وتفسيرها.
10- تقديم التوصيات والبحوث المقترحة ذات الصلة بمشكلة ونتائج البحث الحالي।


نتائج البحث:


توصل البحث الحالي إلى النتائج التالية:
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات مجموعة البحث في اختبار التحصيل الأكاديمي ككل ومستوياته الستة (التذكر – الفهم – التطبيق – التحليل – التركيب – التقويم) قبل وبعد تطبيق البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً لصالح التطبيق البعدي.
2- البرنامج المقترح في تدريس القضايا البيوأخلاقية والقائم على التعلم المنظم ذاتياً له حجم أثر كبير في التحصيل الأكاديمي ككل ومستوياته الستة (التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم) لدى طلاب مجموعة البحث، حيث بلغت قيمة حجم الأثر في التحصيل الأكاديمي ككل ومستوياته الستة على الترتيب (29.19)، (9.63)، (15.22)، (7.00)، (13.06)، (34.05)، (25.24).
3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات مجموعة البحث في اختبار مهارات التفكير الناقد ككل ومستوياته الخمسة (دقة الاستنتاج – معرفة الافتراضات – الاستدلال – تقويم الأدلة – إدراك الحقائق الموضوعية) قبل وبعد تطبيق البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً لصالح التطبيق البعدي.
4- البرنامج المقترح في تدريس القضايا البيوأخلاقية والقائم على التعلم المنظم ذاتياً له حجم أثر كبير في التفكير الناقد ككل ومهاراته الخمسة (دقة الاستنتاج – معرفة الافتراضات – الاستدلال – تقويم الأدلة – إدراك الحقائق الموضوعية) لدى طلاب مجموعة البحث، حيث بلغت قيمة حجم الأثر في التفكير الناقد ككل ومهاراته الخمسة على الترتيب (21.98)، (7.49)، (12.86)، (11.63)، (15.21)، (11.14).
5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات مجموعة البحث في مقياس أخلاقيات العلم ككل وأبعاده الثمانية قبل وبعد تطبيق البرنامج المقترح في تدريس بعض القضايا البيوأخلاقية القائم على التعلم المنظم ذاتياً لصالح التطبيق البعدي.
6- البرنامج المقترح في تدريس القضايا البيوأخلاقية والقائم على التعلم المنظم ذاتياً له حجم أثر كبير في أخلاقيات العلم ككل وأبعادها الثمانية لدى طلاب مجموعة البحث، حيث بلغت قيمة حجم الأثر في أخلاقيات العلم ككل وأبعادها الثمانية على الترتيب (26.95)، (18.45)، (15.56)، (12.69)، (14.43)، (14.79)، (12.33)، (14.23)، (13.13).

الجمعة، 12 نوفمبر 2010

أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في اكتساب تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بعض المفاهيم النحوية واتجاهاتهم

أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في اكتساب تلاميذ
الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بعض المفاهيم النحوية
واتجاهاتهم نحو استخدام النموذج

The Effect of Using the Constructivist Learning Model
on the Second Cycle of Basic Education Pupils’ Acquisition
of some Grammatical Concepts and their
Attitudes towards Using the Model


اسم الباحث: سامية محمد محمود عبد الله
الدرجة العلمية: ماجستير
اسم المشرف: أ . د / حامد محمد أمين شعبان د/ فؤاد عبد الله عبد الحافظ
أستاذ العلوم اللغوية المتفرغ أستاذ المناهج وطرق بقسم اللغة العربية وآدابها تدريس اللغة العربية المساعد كلية الآداب – جامعة الفيوم كلية التربية – جامعة الفيوم
اسماء لجنة المناقشة:
تاريخ البحث: 1428ھ – 2007م
القسم: المناهج وطرق التدريس
الكلية: التربية
الجامعة: الفيوم
المدينة : الفيوم
الدولة : مصر

ملخص البحث:
تعد اللغة من أهم الظواهر الاجتماعية التي أنتجها العقل البشرى خلال مراحل تطوره ، وهي أداة تواصل وتفاهم بين الأفراد ، فهي منهج الإنسان في التفكير ، وبها يتعلم الإنسان من الآخرين ويكتسب معارفه وجزًءا كبيرًا من ثقافته وخبرته ، ومهارته في العمل وفي العيش في مجتمعه المحلى والعالمي .
ويهــدف تعليم اللغة العربية إلى تمكين المتعلم من أدوات المعرفة عن طريق تزويده بالمهارات الأساسية في القراءة ، والكتابة ، والتعبير ، ومساعدته على اكتساب عاداتها الصحيحة واتجاهاتها السليمة ، والـــتدرج في تنمية هــذه المهارات علي امتداد المراحل التعليمية ، بحيث يصـــل التلميذ في نهاية هذه المراحل إلى مستــوى لغوي يمكنه من استخدام اللغة استخــدامًا ناجـحـًا عن طريق التحدث والكتابة والقراءة والاستماع .
ونظراً لدور اللغة العربية الفعال في العملية التعليمية وأهميتها بالنسبة للفرد ، فقد احتلت مكانة بارزة في الجداول المدرسية في مختلف المراحل التعليمية باعتبارها لغتنا القومية ومفتاح تطلعاتنا إلى المعارف والعلوم ، لذا فلا بد من التأكيد على فهمها استماعاً ، وتحدثاً ، وقراءة وكتابة .
من هنا نرى أن اللغة العربية ليست مادة دراسية فحسب ولكنها وسيلة لدراسة المواد الأخرى ،وهـذا ما أكدته دراسة " فتحي يونس" والتي اسـتهدفت معرفة علاقة الكفاءة في اللغة العربية والتحصيل في المواد الدراسية المختلفــة مثل " الرياضيات والعلوم والتاريخ ، وأظهرت وجود علاقة إيجابية بين الكـفاءة في اللغة العربية والتحصيل في الرياضيات والعلوم والتاريخ .
وإذا كانت اللغة نظاماً للاتصال بين البشر فالنحو – في أي لغة – هو هيكل هذا النظام أو إطاره ، وهو أحد الملامح الرئيسة للتفرقة بين لغة وأخرى ، خاصة فيما يتعلق بالشكل الذي تفرضه قواعد النحو من حيث التراكيب ، وإن كان امتلاك المهارات الشفهية والكتابية للغة هو الغاية من تعليمها فالنحو هو الوسيلة لبلوغ هذه الغاية" .
وللنحو الأهمية الكبرى داخل منظومة اللغة ، فله الباع الطويل في فهم المقروء وفي الاستماع والتعبير السليم شفهياً أو كتابياً ، فالإعراب في النحو يوضح المعنى ويبينه وما مصطلح الإعراب إلا دلالة على البيان الوضوح ، ولاشك أن القواعـد النحويـة تعين علي استخدام اللغة استخدامًـا صحـيحــًا في الحديث والقراءة والكتابة ، فهي وسيلة لعصمة اللسان من الوقوع في الزلل ، والقـلم من الوقوع في الخطـأ أي أنها وسيلة لضبط الكــلام وصحة النطق والكتابة ، وليس غاية مقصودة لــذاتها .
ولما كان تعلم المفاهيم يعد محوراً رئيساً في كافة المباحث التعليمية ، ولما كانت المفاهيم تشكل الهيكل المعرفي لتلك المباحث فقد أصبحت كذلك بالنسبة للمفاهيم النحوية ، لأن لها أهمية ومكانة في دراسة البنية المعرفية لأن أي موضوع نحوي يبدأ بتوضيح المفاهيم الأساسية التي تمكن التلاميذ من إتقان القواعد اللازمة لمهارات الصحة اللغوية .
وهذا يقتضي الاهتمام بالمفاهيم النحوية لما لها من أهمية في الدرس النحوي من حيث تنمية العقل وإقداره على تمييز الصحيح من الأساليب وإدراك الفروق الدقيقة بينها ، وتحليل ونقد التراكيب اللغوية نقداً صحيحاً وفقاً لقواعد اللغة .
فالمفاهيم النحوية تعد محــورا أساسيـــاً لفهم النحو واستيعابه ، وهي النافذة التي يمكن من خلالها معرفة التصورات العقلية لدى التلاميذ عن مصطلــحاتها، والوقوف على طبيعة التصورات العقلية للمفاهيم النحوية وتحليلها يساعد على تقديم استراتيجيات تدريسية أكثر فعالية ، ولا يمكن للمتعلم الذي لم يستوعب المفاهيم النحوية أن يكون كلامه سليمـــًا وعباراته واضحة وأفكاره محددة ، لأن سلامة العبارة تتوقف علي اكتساب المتعلم المفاهيم واستيعابه لها .
لذا فاكتساب المفاهيم النحوية أمر ضروري ومهم ، لأنها تساعد المتعلم علي فهم واستيعاب أساسيات النظام النحوي للغة ، والتحقيق من تراكم مسائــل النحو وتشعبها ، فإتقان النحو بإدراك مفاهيمه يمكنه من القيام بعملية التحليل الإعرابي للمفردات والتراكيب ، وما يترتب علي موقعية الكلمات من معنى ودلالة .
ونظرا لما يعانيه التلاميذ من صعوبة في دراسة القواعد النحوية ، بسبب اعتماد طرق التدريس الحالية علي الإلقاء والمحاضرة ، وعدم قدرتها على جذب انتباه التلاميذ لهـذه القواعد ، مما أدي إلي انخفاض مستوي تحصيل التلاميذ فيها ، ونفورهم منها وعدم قدرتهم علي تطبيق ما يحفظونه منها في المواقف الجديدة ، وأن أية لغة في العالم مهما بلغت درجة صعوبتها وتعقيدها ممكنة التعلم والإتقان حيث توجد الطريقة الناجحة لتعلمها واكتسابها ، ومما يؤكد أوجه القصور الموجودة في الطرق المعتادة في تدريس القواعد النحوية والمفاهيم النحوية ، ما توصلت إليه نتائج الدراسات التي تناولت القواعد والمفاهيم النحوية باستخدام أساليب ونماذج تدريسية حديثة ، التي أوضحت أن ضعف المتعلم في المفاهيم النحوية ظاهرة ممتدة من مرحلة التعليم الأساسي حتى الجامعي مرورًا بالثانوي ، وأن تعلم المفاهيم لم يحظ بالاهتمام الكافي ، وأن هــذا الضعف يمكن علاجه باستخدام استراتيجيات تدريسية غير الطرق المعتادة المستخدمة في تدريس القواعد النحوية .
وانطلاقاً من المسلمات التربوية التي تقول إن نجاح التعليم يرتبط إلى حد كبير بنجاح الطريقة ، حيث إن الطريقة السديدة تستطيع أن تعالج كثيراً من أوجه القصور في المناهج ، وضعف التلاميذ ، وصعوبة الكتاب المدرسي وغير ذلك من مشكلات التعليم ، لذا تتضح الحاجة الملحة إلي استخدام استراتيجيات ومداخل جديدة في مجال تدريس القواعد النحوية وذلك للتغلب على القصور الواضح في الطرق المعتادة المستخدمة في تدريس المادة مع مراعاة أن تكون تلك الاستراتيجيات والمداخل من تلك التي تثير الدافعية لدى التلاميذ وتنمي قدرتهم على التفكير وتربط النحو بالهدف من تدريسه .
ونظرًا لطبيعة مفاهيم النحو التجريدية التي تستلزم ممن يتعلمها التزود بقدرة خاصة من الفهم تمكنه من الاستقراء والتصنيف والتعليل والتعميم فإن الطريقة السائدة لا تراعي أيــًا من ذلك ، وإنما تقوم علي التدريس من جانب المعلم والتلقي السلبي من جانب المتعلم الذي يحاول فك رموز القاعدة والمصطلحات النحوية فلا يستطيع إلي ذلك سبيلا ، ومن ثم فقد عجز التلميذ عن اكتساب المفهوم النحوي ، الأمر الذي أدي إلي شيوع الأخطاء النحوية عند الحديث أو الكتابة ومن ثم كان لابد من التركيز علي طرق تدريس مناسبة لتعليم المفهوم النحوي ، تحقق الأهداف المرجوة ، وتساعد التلميذ علي تطبيق المفهوم في الأداء اللغوي لا مجرد معرفة اسم وحفظ تعريفه فحسب .
ولقد شهدت الساحة التربوية نظريات تعلم كثيرة ، وتأثرت طرق التدريس بهذه النظريات ، محاولة الاستفادة منها في المجال التطبيقي ، وأصبحت هذه النظريات تمثل أدوات مهمة يمكن إن تسهم في رفع مستوي عمليتي التعليم والتعلم وحل مشكلاتها .
ومن هذه النظريات " النظرية البنائية " Constructivism " التي تتمتع بشعبية كبيرة لدي المنظرين التربويين باعتبارها نظرية جديدة في التربية ، تحول التركيز فيها من العوامل الخارجية التي تؤثر في تعلم الطالب ، ليتجه هذا التركيز إلي العوامل الداخلية التي تؤثر في هــذا التعلم .
وفقـًا لهذا التيار البنائي فإن المتعلم يبني المعرفة بصورة تتسم بالفردية الشديدة معتمدًا علي معارفه الموجودة بالفعل ، ومعتمدًا على خبرات التدريس الرسمية ، ويركز هــذا الاتجاه أيضـًا علي أن التعلم ذا المعني يعتمد علي الخبرة الشخصية ، وأن المعلومة يزداد احتمال اكتسابها والاحتفاظ بها واسترجاعها مستقبلاً إذا كانت مبنية بواسطة المتعلم ومتعلقة به ، ومتمركزة حول خبراته السابقة .
وقد تعددت الاستراتيجيات والنماذج التدريسية القائمة علي النظرية البنائية ، وسوف يقتصر البحث الحالي على أحد هذه النماذج وهو نموذج التعلم البنائي من منظور بايبي (Rodger Bybee)
لقد طور روجر بايبي نموذجاً تعليمباً قائماً على أفكار وفروض النظرية البنائية ، وقام بتطبيقه في مشروع تدريس العلوم البيولوجية (BSCS) ( Biological Science Curriculum Study )، ويتكون هذا النموذج من خمس مراحل يبدأ كل منها بحرف (E)لذا أطلق على هذا النموذج "the Five E"s Constructivist Learning Model وهي:
1- التهيئة Engagement 2- الاستكشاف Explaration
3- التفسير Explanation 4- التوسيع Elaboration
5- التقويم Evaluation
إن المضمون الأساسي للنموذج البنائي "the Five E"s Constructivist Learning Model هو أن الأفراد الذين يشتركون في تعلم نشط ، وفي مجموعات تعاونية بإمكانهم اكتساب المعرفة وبناء المعنى بأنفسهم ، ولذلك يركز هذا النموذج على أن يكون التعلم عملية نشطة تتم في بيئة تعاونية ، ولا شك أن التعلم التعاوني جانب أساسي في أغلب مراحل النموذج .
ووفقاً للمنظور البنائي فإن هذا النموذج يساعد التلاميذ علي بناء مفاهيمهم ومعارفهم وربطها بالمفاهيم والمعرفة السابقة وفق خمس مراحل متتالية ، يتم من خلالها تنمية القدرة علي استرجاع المعلومات وربط المعرفة الجديدة بالمعرفة السابقة ، وتنمية مهارات التفكير العليا ، ومهارات حل المشكلات .
وقد توصلت نتائج الدراسات والأبحاث التي تناولت هذا النموذج بالبحث والدراسة فاعليته في التحصيل الدراسي وتنمية العديد من الجوانب التعليمية الأخرى ، ومن ثم تحاول الباحثة استخدام هذا النموذج البنائي في إمكانية تحقيق أهداف البحث الحالي .
مشكلة البحث:
تتلخص مشكلة البحث في وجود بعض أوجه القصور في طرق التدريس المعتادة التي مازالت تستخدم في تدريس القواعد النحوية ، مما أدي إلي ضعف اكتساب التلاميذ المفاهيم المتضمنة بها ، وكثرة الأخطاء النحوية في كتابة وحديث التلاميذ ، وتري الباحثة أن هذا الضعف يمكن علاجه باستخدام استراتيجيات تدريسية حديثة غير الطرق التقليدية المستخدمة .
ويحاول البحث الحالي الإجابة عن السؤال الرئيس التالي :
" ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في اكتساب تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بعض المفاهيم النحوية واتجاهاتهم نحو استخدام النموذج ؟ "
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية :
1- ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي The Five E’s Model في اكتساب تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بعض المفاهيم النحوية ؟
2- ما أثر استخدام نموذج التعلم البنائي The Five E’s Model في اتجاهات تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي نحو استخدامه ؟
3- ما العلاقة بين اكتساب بعض المفاهيم النحوية وتنمية اتجاهات تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي نحو استخدام نموذج التعلم البنائي The Five E’s Model؟
حدود البحث :
1- المفاهيم النحوية الواردة في كتاب القواعد والتدريبات النحوية المقرر علي تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بالفصل الدراسي الثاني .
2- عينة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في بعض مدارس محافظة الفيوم .
أهداف البحث : يستهدف هذا البحث :
1- الكشف عن مدي فعالية استخدام نموذج التعلم البنائي "The Five E’s Model" في اكتساب تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بعض المفاهيم النحوية في المستويات المعرفية ( المعرفة – الفهم – التطبيق ) .
2- الكشف عن مدي فعالية استخدام نموذج التعلم البنائي " "The Five E’s Model " في تنمية اتجاهات ايجابية نحو استخدامه لدي تلاميذ الصف الثاني الإعدادي .
3- الكشف عن العلاقة بين اكتساب بعض المفاهيم النحوية والاتجاه الإيجابي نحو استخدام نموذج التعلم البنائي " "The Five E’s Model " لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي .



أهمية البحث :
يستمد هذا البحث أهميته مما يمكن أن يفيد به :
1- القائمين علي صياغة مقررات النحو العربي في المرحلة الإعدادية بالاستفادة من نموذج التعلم البنائي The Five E’s Model
2- المعلمين في تدريسهم القواعد النحوية ومفاهيمها لتلاميذ المرحلة الإعدادية .
3- التلاميذ عينة البحث في علاج ما لديهم من قصور في اكتساب المفاهيم النحوية المقررة عليهم ، وتنمية اتجاهاتهم نحو استخدام نموذج التعلم البنائي The Five E’s Model .
4- الباحثين في ميدان المناهج وطرق تدريس اللغة العربية لتطبيق نموذج التعلم البنائي " The Five E’s Model" في باقي فروع اللغة العربية .
منهج البحث : سوف يستخدم البحث الحالى :
1- المنهج الو صفى في مسح الدراسات السابقة وفى عرض الإطار النظري .
2- المنهج التجريبي حيث يتضمن التصميم التجريبي للبحث مجموعتين ، إحداهما تجريبية تدرس المفاهيم النحوية باستخدام نموذج التعلم البنائى "The Five E’s Model والأخرى ضابطة تدرس المفاهيم نفسها بالطريقة المعتادة .
فروض البحث: يهدف البحث الحالي إلى اختبار صحة الفروض التالية :
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي لصالح المجموعة التجريبية .
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات مجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاهات نحو استخدام نموذج التعلم البنائي لصالح المجموعة التجريبية.
3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التحصيل الدراسي لصالح التطبيق البعدي .
4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاتجاهات نحو استخدام نموذج التعلم البنائي لصالح التطبيق البعدي .
5- توجد علاقة ارتباطية إيجابية ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل الدراسي ومقياس الاتجاهات نحو استخدام نموذج التعلم البنائي .
خطوات البحث: سار البحث وفقاً للخطوات التالية:
1- تحديد مشكلة البحث، وأهدافه، وأهميته ، وفروضه، وحدوده، وخطوات، وأهم المصطلحات المستخدمة فيه.
2- مسح بعض الدراسات والبحوث السابقة في المجالات التالية
- الطرق والأساليب والاستراتيجيات المستخدمة في تدريس القواعد النحوية.
- طرائق تدريس المفاهيم النحوية.
- الاستراتجيات والنماذج التدريسية القائمة على النظرية البنائية بخاصة نموذج التعلم البنائي من منظور بايبي .
3- تحديد طبيعة مادة القواعد النحوية، وطبيعة نموذج التعلم البنائي "The Five E’s Model والأسس التي يقوم عليها.
4- إعداد قائمة بالمفاهيم النحوية الواردة بكتاب القواعد والتدريبات النحوية المقررة على تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بالفصل الدراسي الثاني .
5- إعداد دليل المعلم الخاص بإجراءات تدريس المفاهيم النحوية المعدة وفق نموذج التعلم البنائي "The Five E’s Model
6- إعداد كتاب التلميذ الخاص بدراسة المفاهيم النحوية المعدة وفق نموذج التعلم البنائي "The Five E’s Model
7- إعداد اختبار تحصيلي للتعرف على مدى اكتساب تلاميذ الصف الثاني الإعدادي المفاهيم النحوية الواردة في المقرر وفق نموذج التعلم البنائي"The Five E’s Model وعرضه على السادة المحكمين لتحديد صلاحيته للتطبيق .
8- إعداد مقياس للتعرف على اتجاهات تلاميذ الصف الثاني الإعدادي نحو استخدام نموذج التعلم البنائي وعرضه على مجموعة من المحكمين لتحديد صلاحيته للتطبيق.
9- التأكد من صدق وثبات اختبار المفاهيم النحوية، ومقياس التعرف على الاتجاهات نحو استخدام نموذج التعلم البنائي
10- تطبيق اختبار المفاهيم النحوية، ومقياس التعرف على الاتجاهات نحو استخدام النموذج على التلاميذ عينة البحث تطبيقاً قبلياً ورصد النتائج ومعالجتها إحصائياً.
11- تدريس المفاهيم النحوية المعدة وفقاً لنموذج التعلم البنائي "The Five E’s Model " على تلاميذ المجموعة التجريبية على أن تدرس المجموعة الضابطة نفس المحتوى بالطريقة المعتادة.
12- تطبيق اختبار المفاهيم النحوية، ومقياس التعرف على الاتجاهات نحو استخدام النموذج تطبيقاً بعدياً على التلاميذ عينة البحث ورصد النتائج ومعالجتها إحصائياً.
13- رصد النتائج ومعالجتها إحصائياً وتفسيرها .
14- تقديم التوصيات والمقترحات بناء على نتائج البحث.
نتائج البحث :
في ضوء الإجراءات التي اتبعتها الباحثة لحل مشكلة البحث الحالي فقد توصلت إلى النتائج التالية :
1- أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي عند مستوى دلالة (0.01) لصالح المجموعة التجريبية ، وهذا يدل على تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية على تلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي .
ويعزى هذا - بالدرجة الأولى – إلى استخدام نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل Five E"s في تدريس المفاهيم النحوية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية، حيث حقق النموذج أهداف تدريس تلك المفاهيم، بالإضافة إلى تأثيره القوى في الارتفاع بمستوى التحصيل الدراسي لدى هؤلاء التلاميذ ، بالقياس إلى استخدام الطريقة المعتادة التي تم التدريس من خلالها لتلاميذ المجموعة الضابطة.
2- أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاهات عند مستوى دلالة (0.01) لصالح المجموعة التجريبية على تلاميذ المجموعة الضابطة وهذا يدل على تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية على تلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاهات نحو استخدام نموذج التعلم البنائي مما يدل على أن التدريس للمجموعة التجريبية باستخدام هذا النموذج كان له أثر كبير في تنمية الاتجاهات نحو استخدامه ، نتيجة لما كان له من آثار إيجابية في التلاميذ في النواحي (المعرفية – والاجتماعية- والوجدانية) مما يدل على فعالية استخدام نموذج التعلم البنائي على اتجاهات تلاميذ الصف الثاني الإعدادي ( عينة البحث) نحو استخدام نموذج التعلم البنائي.
3- أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي وهذا يدل على مدى التحسن الذي وصل إليه تلاميذ المجموعة التجريبية بعد أن تلقت تدريس المفاهيم النحوية من خلال نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل ، وذلك من خلال المقارنة بين المتوسط الذي كانت عليه قبل استخدام النموذج البنائي في تدريس المفاهيم النحوية والمتوسط البعدي .
4- أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات نحو استخدام نموذج التعلم البنائي في التدريس عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي .
وهذا يدل على أن التدريس باستخدام نموذج التعلم البنائي قد كان له آثار إيجابية في جوانب مختلفة لدى التلاميذ عينة البحث مما جعل ذلك ينعكس على اتجاهاتهم نحو استخدامه في التدريس، ويتضح ذلك من خلال مقارنة المتوسط الذي كانوا عليه قبل تلقى المعالجة التجريبية بالمتوسط الذي أصبحوا عليه بعد المعالجة التجريبية.
5- أن هناك ارتباطاً طردياً قويا بين درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي ومقياس الاتجاهات مما يدل على أن العلاقة بين التحصيل الدراسي والاتجاهات نحو استخدام نموذج التعلم البنائي علاقة إيجابية طردية قوية أي أن زيادة التحصيل الدراسي تؤدي إلى نمو الاتجاهات نحو استخدام النموذج ،وأن نمو الاتجاهات نحو استخدام النموذج البنائي أدى إلى زيادة التحصيل الدراسي وهذا يرجع إلى فعالية استخدام نموذج التعلم البنائي في اكتساب تلاميذ المجموعة التجريبية للمفاهيم النحوية وتنمية الاتجاهات الإيجابية نحو استخدام النموذج في التدريس
6- مما سبق توصل البحث الحالي إلى فعالية استخدام نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل في اكتساب تلاميذ الصف الثاني الإعدادي "المجموعة التجريبية" للمفاهيم النحوية وتنمية الاتجاهات الإيجابية نحو استخدام النموذج البنائي في التدريس.
وفي النهاية تشير نتائج البحث في مجملها إلى فعالية استخدم نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل Five E"s في اكتساب تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بعض المفاهيم النحوية وتنمية اتجاهاتهم نحو استخدامه في التدريس، وبذلك تم تحقيق الهدف الأساسي من البحث الحالي.

توصيات البحث :
في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث توصى الباحثة بما يلي :
1- توعية المعلمين بصفة عامة قبل الخدمة أو أثناء الخدمة بأهمية تنويع أساليب ونماذج واستراتيجيات التعلم بما يتناسب مع الظروف والمتغيرات التي تحكم كل موقف تعليمي.
2- اعتماداً على ما هو ثابت في نتائج الدراسات السابقة والدراسة الحالية عما يسهم به نموذج التعلم البنائي بأطواره المختلفة في ترسيخ المعلومات وتنمية المفاهيم وربطها مع بعضها البعض ترى الباحثة ضرورة اهتمام مطوري المناهج بإعداد مناهج اللغة العربية لهذه المرحلة بحيث يتم فيها مراعاة مبادئ النظرية البنائية بصفة عامة ونموذج التعلم البنائي خماسي المراحل بصفة خاصة.
3- تنظيم ندوات ودورات تدريبية لمعلمي اللغة العربية لتعريفهم بالنظريات الحديثة في التدريس مثل النظرية البنائية وأهداف التعلم المعرفي حتى يستطيعوا استخدام بعض الاستراتيجيات التدريسية القائمة عليها في مجال تدريس اللغة العربية.
4- بناء على نتائج البحث توصى الباحثة بتشجيع معلمي اللغة العربية على استخدام هذا النموذج في تدريس فروع اللغة العربية الأخرى.
5- الاهتمام بتحسين طريقة التدريس المعتادة من خلال التخطيط الدقيق لتتابع وتدرج المحتوى، والتعرف على المعلومات السابقة الأساسية والمرتبطة بالمفاهيم الجديدة المطلوب تدريسها للتلاميذ ومحاولة علاج نواحي الضعف فيها.
7- تدريب طلاب كليات التربية على استخدام نموذج التعلم البنائي في تخطيط وتنفيذ الدروس لتشجيع التلاميذ على بناء المعرفة بأنفسهم وذلك من خلال مقررات طرق التدريس والتدريس المصغر، وتطبيق ذلك أثناء تدريبهم في التربية العملية في المراحل الدراسية المختلفة لما له من آثار إيجابية في التحصيل وتنمية الاتجاهات الإيجابية لدى التلاميذ .
8- إعداد أدلة لمعلمي اللغة العربية في مرحلة التعليم الإعدادي بخاصة والمراحل الأخرى بصفة عامة وفقا لنموذج التعلم البنائي خماسي المراحل.
9- التركيز في تدريس القواعد النحوية بصفة خاصة وباقي فروع اللغة العربية بصفة عامة على استخدام طرق وأساليب تدريسية حديثة تثير دافعية التلاميذ ونشاطهم نحو التعلم وتراعى ما بينهم من فروق فردية، والبعد بقدر الإمكان عن الأساليب التقليدية التي تركز على الحفظ والاستظهار دون الاهتمام بالمشاركة الفعالة من قبل التلاميذ والطلاب.
10- حث وتشجيع معلمي اللغة العربية على بذل جهودهم من أجل تنمية اتجاهات تلاميذهم نحو فروع اللغة العربية المختلفة التي يجدون فيها صعوبة في فهمها، ويكون ذلك من خلال استخدام الطرق والأساليب التدريسية التي تعمل على إثارة اهتمام هؤلاء التلاميذ والتي تركز على الأنشطة الجماعية التي يقومون فيها بتحصيل واكتشاف المعلومات من خلال المشاركة والتعاون مع زملائهم الأمر الذي يحقق معه ذواتهم فيقبلون على تعلم المادة الدراسية واستيعابها ويزيد اهتمامهم بها وبمعلمها.
11- مراعاة مخططي ومؤلفي الكتب المدرسية، وخصوصاً كتب القواعد النحوية تنظيم المفاهيم النحوية الواردة فيها تنظيماً هرمياً يبدأ من المفاهيم العامة إلى المفاهيم الأقل عمومية بصورة منظمة ومتدرجة ومترابطة وبهذا تسهل عملية الاستيعاب على التلاميذ وتجعل التعلم ذا معنى.
مقترحات البحث:
في ضوء نتائج الدراسة الحالية تقترح الباحثة الدراسات التالية:
1- أثر استخدام نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل Five E"s في علاج الأخطاء النحوية الشائعة في كتابات تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي – طلاب المرحلة الثانوية والاتجاه نحو دراسة القواعد النحوية.
2- أثر استخدام نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل Five E"s في تدريس القواعد النحوية في تنمية التحصيل وبعض مهارات التفكير الناقد لدى تلاميذ المرحلة الثانوية.
3- أثر استخدم نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل Five E"s في في تدريس النصوص الأدبية في التحصيل وتنمية بعض مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية.
4- أثر استخدام نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل Five E"s في تدريس القراءة في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي .
5- إعداد برنامج مقترح لتدريب معلمي اللغة العربية على استخدام بعض أساليب التدريس القائمة على النظرية البنائية وبخاصة نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل.
6- دراسة مقارنة بين بعض الاستراتيجيات البنائية في تدريس بعض الموضوعات القرائية المقترحة للعمل على تنمية التحصيل وبعض مهارات التفكير الناقد لدى طلاب المرحلة الثانوية.
7- برنامج تدريبي مقترح لتنمية الكفايات التدريسية لمعلمي اللغة العربية في ضوء مبادئ النظرية البنائية.
8- تقويم محتوى مقرر القواعد النحوية للمراحل الثلاث في ضوء مبادئ النظرية البنائية .
9- توجيه أنظار الباحثين إلى ضرورة الاهتمام بالنماذج التدريسية البنائية الآتية :
 نموذج ويتلي للتعلم البنائي Wheatly Model .
 نموذج أبلتون البنائي.
 استراتيجية المتشابهات .
 استراتيجية خرائط الشكل (V) .
 استراتيجية الصراع المعرفي .
 النموذج البنائي الإنساني عند "نوفاك" .
 المدخل المنظومي في التعليم والتعلم .
11- إجراء بحوث تتناول طرقاً وأساليب تدريسية أخرى من الممكن أن تسهم في تنمية التحصيل والاتجاه نحوها من خلال استخدامها في تدريس القواعد النحوية لمختلف مراحل التعليم مثل:
لعب الدور– حل المشكلات – التعلم حتى التمكن – ما وراء المعرفة.
12- إجراء دراسة مماثلة على تلاميذ المرحلة الابتدائية – الثانوية.

أثر استخدام طريقة الاكتشاف الموجه لتدريس النصوص الأدبية في تنمية التفكير الناقد والنقد الأدبي لدى طلبة المرحلة الثانوية بالجمهورية اليمنية

أثر استخدام طريقة الاكتشاف الموجه لتدريس النصوص الأدبية
في تنمية التفكير الناقد والنقد الأدبي لدى طلبة
المرحلة الثانوية بالجمهورية اليمنية


الباحث: أ/ سارة عبد الرحيم سيف الحمادي
الدرجة العلمية: ماجستير
تاريخ الإقرار: 2002م
نوع الدراسة: رسالة جامعية



الملخــــــص

استهدف البحث الحالي دراسة أثر استخدام طريقة الاكتشاف الموجه في تنمية التفكير الناقد والنقد الأدبي لدى طلبة المرحلة الثانوية بالجمهورية اليمنية من خلال تدريس النصوص الأدبية . وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية:

1- ما مهارات النقد الأدبي اللازمة لطلبة الصف الثاني الثانوي ؟

2- ما مهارات التفكير الناقد اللازمة لطلبة الصف الثاني الثانوي؟

3- ما أثر استخدام نموذج تدريسي لتدريس النصوص الأدبية في ضوء طريقة الاكتشاف الموجه في تنمية قدرات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الثاني الثانوي ؟

4- ما أثر استخدام نموذج تدريسي لتدريس النصوص الأدبية في ضوء طريقة الاكتشاف الموجه في تنمية مهارات النقد الأدبي لدى طلبة الصف الثاني الثانوي ؟

وللإجابة عن هذه الأسئلة تم بناء قائمة بمهارات النقد الأدبي اللازمة لطلبة الصف الثاني الثانوي ، وتطوير قائمة بمهارات التفكير الناقد التي ينبغي تنميتها لدى طلبة الصف الثاني الثانوي، وإعداد اختبار تحصيلي يقيس بعض مهارات النقد الأدبي ، وقد اتبعت الشروط والمواصفات العلمية في إعداد وتطبيق الاختبار حيث تم إيجاد الصدق الظاهري له بعرضه على مجموعة من المحكمين ثم تم تجريبه استطلاعياً وحساب صدقه وثباته ، و تم استخدام اختبار جاهز لقياس التفكير الناقد، هو اختبار "واطسون وجلاسر" "Watson & Glasser" وذلك بعد القيام بإجراءات تكييفه على البيئة اليمنية وحساب صدقه وثباته . ولضبط خطوات استخدام طريقة الاكتشاف الموجه في تدريس النص الأدبي تم تصميم نموذج مقترح لطريقة الاكتشاف الموجه ليتم تدريس النص الأدبي في ضوء خطواته، وأعد دليل للمعلم يصف له خطوات النموذج ويوضح كيفية تنفيذ هذا النموذج في تدريس النص الأدبي .

واستخدم المنهج التجريبي في تطبيق النموذج بعد أن تم تحكيمه والتأكد من صلاحيته على عينة عشوائية من طالبات الصف الثاني الثانوي، تم اختيارهن بالطريقة العشوائية الطبقية من طالبات مدرسة "أسماء" الثانوية للبنات في مدينة "تعز" بلغت (120) طالبةً، وذلك في الفصل الأول من العام الدراسي (2000-2001م)، قسمت إلى مجموعتين : تجريبية ، قوامها (60) طالبة من القسمين العلمي والأدبي، يدرسن النصوص الأدبية المقررة بطريقة الاكتشاف الموجه في ضوء النموذج المقترح لمدة أربعة أشهر، وضابطة قوامها (60) طالبة من القسمين العلمي والأدبي، تدرس الموضوعات نفسها بالطريقة المعتادة . ولمعالجة البيانات إحصائياً تم استخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار "ت" لدلالة الفروق.

وكان من أهم النتائج التي توصل إليها البحث ما يلي :

1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعتين في الدرجة الكلية لاختبار التفكير الناقد، وفي قدرات معرفة الافتراضات ، والاستنباط، والتفسير، وتقويم الحجج لصالح المجموعة التجريبية ، فيما كانت الفروق غير دالة بين المجموعتين في القدرة على الاستنتاج.

2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين في النقد الأدبي لصالح المجموعة التجريبية.

3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طالبات القسمين العلمي والأدبي في الدرجة الكلية للتفكير الناقد وفي قدرات الاستنتاج ومعرفة الافتراضات وتقويم الحجج لصالح طالبات القسم العلمي في المجموعة التجريبية ، أما الفروق بين القسمين في قدرتي الاستنباط والتفسير فكانت غير دالة إحصائياً.

4- على الرغم من وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح طالبات المجموعة التجريبية في كل من التفكير الناقد والنقد الأدبي إلا أن مستوى الأداء لدى أفراد العينة من المجموعتين التجريبية والضابطة كان متدنياً في التفكير الناقد والنقد الأدبي.

5- توجد علاقة موجبة بين التفكير الناقد والنقد الأدبي .

وأرجعت الباحثة هذا النمو الحادث في قدرات المجموعة التجريبية في التفكير الناقد والنقد الأدبي إلى فاعلية طريقة الاكتشاف الموجه لدورها الإيجابي في تنمية مهارات التفكير الناقد والنقد الأدبي ، وبناءً على هذه النتيجة أوصى البحث بضرورة استخدام طريقة الاكتشاف الموجه في تدريس النصوص الأدبية ، وتجريب استخدام طرائق تدريس حديثة أخرى في تدريس فروع مادة اللغة العربية ، وأيضاً ضرورة تضمين مهارات النقد الأدبي والتفكير الناقد في مقررات فروع مادة اللغة العربية ، وكذا تضمين مهارات التفكير الناقد مفردات ومقررات المواد الدراسية المختلفة مع وضع الضوابط الكفيلة بحسن توظيفها ، وتحقيق النتائج المرجوة منها.

السبت، 6 نوفمبر 2010

كتاب متميز عن : التقنيات التربوية (تطورها - تصنيفاتها - أنواعها - اتجاهاتها)

كتاب متميز عن :

التقنيات التربوية

(تطورها - تصنيفاتها - أنواعها - اتجاهاتها)
تأليف
الدكتور خضير عباس جري
بغداد مكتبة التربية الإسلامية
الطبعة الأولي २०१० م
تفضل الكتاب علي هذا الرابط
بعد اضافة تعليق
وبالتوفيق للجميع

الجمعة، 5 نوفمبر 2010

الوسائل المعينة في تعليم وتعلم الدراسات الاجتماعية

الوسائل المعينة في تعليم وتعلم الدراسات الاجتماعية

تستخدم الوسائل المعينة في تدريس الدراسات الاجتماعية على نطاق واسع لتزويد التلاميذ بالخبرات الجديدة ، فهي تكشف غموض الماضي ، وتغير الحاضر ، وبعث الروح والمعنى في محتوى المادة المقروءة ، وتفسر الخبرات وتضيف إليها الأبعاد والمعاني الضرورية ، التي قد يكون من الصعب على التلاميذ استجلاؤها وتلمسها .
أن تدريس الدراسات الاجتماعية يواجه الكثير من الصعوبات بحسب طبيعتها ، من ذلك مثلاً :
1- ارتباطها بالآماد الزمانية .
2- اختلاط الأحداث والتواريخ.
3- إدراك العلاقات المكانية .
4- إدراك علاقات التأثير والتأثر بين الأفراد والظواهر .
5- إدراك أسباب الظواهر الطبيعية والاجتماعية المحيطة .
6- تعسير أساليب حياة الآخرين في إطارها الاجتماعي والاقتصادي والسياسي .
7- التفكير في مفاهيم العدل والحرية والظلم والحق والواجب والضعف والنوع . الخ
لذا فان استخدام الوسائل المعينة في تدريسها يصبح أكثر ضرورة في جميع مراحل الدرس سواء منها:
في مرحلة التمهيد للدرس : كأن يستخدم المعلم الوسائل المعينة في عرض المشكلة أو النشاط لجذب انتباه التلاميذ ، وإثارة حب الاستطلاع لديهم وحفزهم على المشاركة في الأنشطة التعليمية التعلمية المرتبطة بها أم في مرحلة توضيح الأفكار والمعلومات والحقائق والعلاقات والتنظيمات للتلاميذ وتفسيرها كلها ليتفهموا مادة الدرس والمشكلات الحقيقية التي يتعرضون لها .
واستخدام الوسائل المعينة يصبح أكثر ضرورة لتلافي النقص الحاصل في المادة الدراسية الموجودة في الكتاب المدرسي .
ولإقامة الدليل الذي يؤكد المعنى المقصود من الدرس ويجعله أكثر وضوحاً ، ولتدريب التلاميذ على الاستنتاج ومراجعة المعلومات التي سبق لهم درستها وتلخيصها .
إضافة إلى إمكانية استخدام الوسائل المعينة في تقويم التلاميذ فقد يستخدم المعلم الخرائط أو الرسوم البيانية للوقوف على قدرة التلاميذ على الاستنتاج والتفسير لمعرفة مدى نجاحه في توضيح الدرس أو حل المشكلة ।


مفوم الوسيلة المعينة :

ويعرف ادجار ديل الوسائل المعينة ، بأنها المواد التي لا تعتمد أساساً على القراءة أو استخدام الألفاظ والرموز لنقل معانيها وفهمها ، والتي يمكن بواسطتها زيادة جودة التدريس ، وتزويد التلاميذ بخبرات تعلمية تعلمية باقية الأثر .
فالوسيلة المعينة تساعد على الإسراع في عملية فهم لدرس وإكساب التلاميذ الخبرات العميقة في شرح الحقائق الاجتماعية، كما تساعد على تشويقهم إلى حب المادة المدروسة ، وإقبالهم على دراستها ، وتثبيت المعلومات في أذانهم بالإضافة إلى إنها تختصر كثيراً من الوقت والجهد المبذولين من قبل المعلم .
وبما أن خبرات الإنسان المكتسبة تأتي عن طريق الحواس ، فالوسائل المعينة بالاستناد إلى هذه الحواس تعتمد بالدرجة الأولى على عنصر الإثارة الحسية التي تحدثها الوسيلة المعينة .
وتقسم الوسائل المعينة لمادة الدراسات الاجتماعية بالاستناد إلى الحواس وسائل بصرية مثل السبورة بأنواعها المختلفة والخرائط والكرات الأرضية والسماوية والصور والإحصاءات والرسوم البيانية وطوابع البريد والنماذج والعينات والشرائح والأفلام ومنضدة الرمل وغيرها ، ووسائل سمعية مثل الإذاعة والتسجيلات الصوتية ، والأفلام المتحركة والتمثيليات والتلفزيون والحاسوب ، وسنعرض فيما يلي لأهمها ।

أهم الوسائل المعينة المستخدمة في مادة الدراسات الاجتماعية :

أولاً : العينات :

تعد العينات من الوسائل المعينة الضرورية في تدريس المواد الإجتماعية , ذلك لأن العينات ليست صور الأشياء وإنما واقعها وجزء من المادة نفسها , فالتلميذ يتصل بالشيء نفسه مباشرة , ويعتمد على حواسه في استخلاص المعلومات منها . ذلك أن المواد الإجتماعية ترتبط بالبعدين الزماني والمكاني .
وتمكن العينات التلميذ من إدراكها , شريطة أن تتناسب ومستوى التلاميذ وموضوع الدرس . والعينات كثيرة منها , الملابس والأزياء , والأدوات المنزلية القديمة ,والأسلحة , والنقود والطوابع التذكارية , وأدوات الزراعة والصناعة والصيد ,والمواد الخام , والآثار وغيرها . ولا يشترط بالعينات أن تكون متعلقة بالماضي بل قد تكون من أشياء مقتطعة من الحياة الحاضرة كالصخور والنقود والملابس وغيرها .
ويعمد المعلم للاستعانة بالعينات لصعوبة تعلم التلاميذ في الظروف الطبيعية بالخبرة المباشرة أي إن العينات بديلة عن الواقع ذاته , لذلك كان من الضروري أن يزود المعلم تلاميذه ببيانات تفصيلية عنها , مثل مصور وتاريخ إعدادها وبيئتها الطبيعية ونفعها للإنسان ॥ الخ وأن يفسح المجال لهم لتناولها وفحصها بأنفسهم وإبداء رأيهم فيها وتشجيعهم على جمعها واقتنائها وحفظها سواء بتثبتها على لوحات من الورق المقوى أو الخشب أو وضعها في علب الزجاج, أو جمعها في متحف مدرسي صغير ।

ثانياً : النماذج :

النموذج هو : تقليد مجسم للشيء الحقيقي بصورة مصغرة, يستخدمه المعلم في حال تعذر إحضار الأشياء ذاتها , فالعلم يستعيض عن الشيء الأصلي بنموذج يضاهيه في الشكل والتفاصيل إلى حد كبير , ويمتاز النموذج عن الشيء الأصلي بمايلي :
1- إمكانية إحضاره إلى غرفة الصف, فالمعلم لا يتمكن من إحضار سد الفرات إلى الصف ولكنه يستطيع أن يقدم نموذج عنه .
2- إمكانية رؤية النموذج من أبعاد ثلاثة مختلفة , لان العين لا تستطيع أن تلم بأطراف الشيء ا لواقعي إذا كان كبيراً أو معقداً . فلا يمكن للتلميذ أن يرى شكل السد كامل في حين يتمكن من استيعابه عن طريق النموذج.
3- يستحضر النموذج الماضي ويشير إلى المستقبل , فحينما يتحدث المعلم عن التنظيم المعماري لمدينة دمشق وتخطيطها , فإنه لا يستطيع أن يقدم صورة حية متكاملة لها في ذلك العصر , ذلك أنها ليست باقية اليوم كما كانت عليه في عصر إنشائها . ولذلك فهو يعد نموذجاً لها يعبر عنها ويبين سورها وأبوابها السبعة مما يسهل للتلاميذ إدراك إسلوب تخطيط المدن في ذلك الوقت .
ولاستخدام النموذج شروط ضرورية لابد من مراعاتها هي :
1- أن يكون النموذج مناسباً من حيث الحجم بحيث يستطيع جميع التلاميذ رؤيته بوضوح .
2- أن يوضح المعلم الفرق بين النموذج والشيء الذي يمثله من حيث التفاصيل والحجم .
3- أن يصحح المدركات الخاطئة التي قد يكونها التلاميذ من استخدام النماذج.
4- أن يربط بين النموذج وموضوع الدرس ويساعد التلاميذ على إدراك هذه العلاقة .
ومع ذلك فاستخدام النماذج يوقع المعلم ببعض القصور من ذلك :
5- أن النموذج كجسم يحاكي الأصلي لا يبين أبعاده وحجمه الطبيعي ولا علاقاته الوظيفية بما يوجد حوله .
6- أن النموذج كثيراً ما يفتقر إلى عنصر الحركة والشكل والمعاني التي يضيفها المحيط عند توافر الشيء الطبيعي نفسه في بيئته .
بعض النماذج باهظة التكاليف ويصعب على المعلم إعدادها। وهناك نماذج كثيرة يمكن صناعتها من الورق و توضح مفاهيم جغرافية متعددة , فقد يطلب المعلم أن يصنع التلاميذ دواليب هواء ورقية ليتعرفوا تأثير الريح على تحريكها , أو سفناً شراعية ورقية ليتعرفوا مجرى المياه .

ثالثاً : العروض التوضيحية :

يستخدم المعلم العروض التوضيحية في دروس المواد الإجتماعية لإبراز الحقائق وتوضيح العلاقات والأفكار . و المعلم في ذلك يقوم بأداء العمل أمام التلاميذ ليبين لهم طبيعة هذا العمل وتفاصيله , ويستخدم المعلم العروض التوضيحية في كثير من المناسبات كالمواقع الحربية , حيث يمكن تمثيل عدد الجنود المتحاربين في معركة ما برسم عدد من الجنود لكل جانب من الجانبين المتحاربين في المعركة , بان يمثل كل جندي ألفا من الجنود المتحاربين , فيصبح بوسع التلميذ تقدير عدد الجنود المتحاربين وكيفية تقابلها في المعركة الحربية.
كما يمكن استخدام العروض التوضيحية في تحديد الزمن , بإستخدام الخرائط والرسوم البيانية , وكيفية قياس البعد بين مكانين على الكرة الأرضية , وكيفية ممارسة حق الانتخاب وتطور أساليب التعامل التجاري , وتحويل العملات , وكيفية إبداء الرأي والاشتراك في المناقشات .. الخ . وتمتاز العروض التوضيحية بأنها :
ـــ تنمي القدرة على الملاحظة وإدراك العلاقات , وذلك من خلال ما يتم من عرض الادوارمن قبل المعلم والتلاميذ .
ـــ تكسب القدرة على تحمل المسؤولية ومجابهة الواقع دون تردد وارتباك من جراء اشتراك التلاميذ في تلك العروض جزئياً أو كلياً .
ـــ توطد العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ والمعلم , من خلال تبادل وجهات النظر ومنا قشة المشكلات المتعلقة بة .
ولا بد للمعلم من مراعاة النقاط التالية أثناء العروض التوضيحية :
ـــ تحديد خطوات إجراء العرض وتجريبه قبل مواجهة التلاميذ .
ـــ تحديد مال يرسم على السبورة من توضيح لمرحلة عرض الدرس .
ـــ إثارة اهتمام التلاميذ بالعروض والنظر إليها بجدية .
ـــ التعرف إلى نواحي الضعف أو القوة في العرض لتطويره في مرات قادمة ।

رابعاً : الصور :

تقوم الصور والرسومات بدور أساسي في تعليم المواد الاجتماعية ,ذلك أن الصور تساعد على توضيح معنى الكلمة , وإبراز معاني الأفكار والعلاقات التي لاتتوضح من خلال الشرح والتفسير وتعد الصور سجلا ً دقيقاً لكثير من الظواهر التي يجب الاتصال بها مباشرة لندرتها أو خطورتها أو كبرها أو صغرها , فهناك صور الشخصيات التاريخية البارزة , وصور الأسلحة وأدوات الصيد والزراعة والصناعة , وهناك صور للملابس والأزياء والعادات والتقاليد والمساكن والنقود والأسواق .
وتختلف الصور من حيث أنواعها , فهناك الصور الفوتو غرافية والرسم المنظور والصور المجسمة والأفلام الثابتة .
وليست جميع الصور صالحة للعرض , إذ يشترط فيها أن تكون صحيحة واضحة , وبسيطة دقيقة , كيلا يؤدي استعمالها إلى الوقوع في أخطاء محتملة , ويستحسن أن تكون ملونة ومشوقة , وان يرافق عرضها بعض العبارات القصيرة في التعليق عليها وشرحها , كما ينبغي أن يكون عرضها في الوقت المناسب للفكرة المراد شرحها , وبإمكان المعلم أن يشير إلى بعض الصور الواردة في الكتاب المدرسي , وان يدرسها مع التلميذ أثناء شرح الدرس كما لابد من أن يوجههم إلى جميع الصور بأنفسهم ويطلب منهم ترتيبها حسب مواضيع الدرس ।

خامساً : الخرائط :

بما أن المواد الاجتماعية ترتبط بمفهومي الزمان والمكان , وبما أن إدراك التلاميذ لهذين المفهومين غاية في الصعوبة , لذلك لا بد من الاستعانة بالمصورات لتوضيح الأبعاد الزما نية والمكانية والجهات الأصلية والفرعية , وتصوير المكان من حيث البعد والاتجاه معاً في آن واحد .
وتعد الخرائط مصورة المسرح المكاني للحوادث الجغرافية و التاريخية والاجتماعية , فيما يتمكن المعلم من تعيين الموقع الصحيح للحادثة الاجتماعية من مدن وانهار ومناطق أثرية هامه , وغزوات وسواها .
كما أن الخرائط المصورة توضح النقاط الأساسية في موضوع الدرس , كحدود القطار ومساحاتها بالنسبة لبعضها بعضا , كما توضح التغيرات التي طرأت على الحدود , لبعض الأقطار , والنواحي السياسية والتاريخية المتعلقة به , وتوضح أيضا العلا قات المترابطة بين مختلف الظواهر الطبيعية والبشرية , فنهر الفرات مثلاً كان السبب في وجود حضارة بلا د الرافدين . وقد عد لوسيس برا نج الخريطة جزاً لا يتجزأ من برنامج المدرسة ووجد ان أطفال الصف الثاني يمكنهم استعمال الخريطة البسيطة للحصول على المعلومات ومعرفة الاتجاهات , وإجراء المقارنات .
وأكد روبنسون قدرة الأطفال على ربط مضمون الخريطة بالمنطقة الجغرافية وتحديد الأماكن وقراءة الرموز .
أنواع الخرائط :
هناك أنواع متعددة من الخرائط منها :
1- الخرائط العامة لبعض الدول والأقطار , والتي تستعمل لتوضيح بعض المعلومات العامة كتعيين مواقع الدول وحدودها , ومواقع بعض المدن عليها ... الخ . وقد تكون هذه الخرائط سياسية أو طبيعية أو اقتصادية
2- الخرائط الخاصة بموضوع الدرس والموضحة لبعض النواحي التفصيلية الدقيقة , كالمصور الذي يوضح هجرات الشعوب القديمة إلى بلاد الرافدين وبلاد الشام , والذي يحدد المعلم به على شكل سهم مواقع المدن والمناطق التي وصلت إليها هذه الهجرات , وحدود الممالك والإمبراطوريات التي تكونت في تلك الفترة .
2- الخرائط الصماء التي يكتفي برسم حدودها فقط , ودون كتابة أسماء عليها , ويقوم التلاميذ بتدوين المعلومات عليها .
ولكي تتم الفائدة من الخرائط لابد إن تكون بسيطة , تقتصر على النواحي المتعلقة بموضوع الدرس فقط ,بدون تكثيف للمعلومات , والكلمات والألفاظ التي لاعلاقة لها بموضوع الدرس .
وللخرائط لغة خاصة في أسلوب استعمالها لبعض الرموز والألفاظ ففي الخرائط التاريخية مثلاً تذكر أسماء المدن أو الدول أو ألبحاركما كان اسمها في تلك الفترة القديمة من التاريخ فالمدينة المنورة مثلاً هي يثرب والبحر المتوسط هو بحر الروم .... وهكذا .
وهناك في الخرائط الجغرافية رموز لأبعاد مجزأة إلى وحدات من الميل إلى الكيلو متر باعتبار مقياس رسم معين ويعطي الرتفاع درجات من اللون يصطلح عليها في التعبير بحيث يمكن معرفة الرموز من مقياس الرسم ودلالة الألوان ولما كان إدراك الاتجاهات أيسر على فهم التلاميذ من إدراك المسافات , كان لا بد من وضع الاتجاه على الخريطة اولاً ثم تعيين المسافة لمكانين يعرفهما التلميذ ويستطيع تصور المسافة بينهما وبعدها تحدد ألاماكن الأخرى بحيث تقرب مفهوم البعد لتفكير التلاميذ. وقد لخص كوبلاند مراحل التطور في قدرة الأطفال على رسم الخرائط بما يلي :
- المرحلة الأولى حيث يستخدم الطفل مفهوم التقريب في تحديد الموجودات .
- المرحلة الثانية حيث يستخدم الطفل نقاط ارتكاز محددة كيسار ويمين وخلف .
- المرحلة الثالثة بعدسن السابعة يتمكن الطفل من رسم الخرائط دون أية صعوبة ويعد مجسم الكرة الأرضية عاملا مهما في تمثل التلاميذ لكروية الأرض ودورانها حول محورها ذلك إنها أكثر مطابقة للحقيقة من الخريطة .
ولما كان إدراك الزمان أصعب من إدراك المكان , ويأتي متأخرا عنه في ترتيب النمو , فالطفل يدرك الأحداث القريبة من مشاهداته والتي تدور في عالمه الخاص أما التي جرت قبل ذلك بمائة عام أو ألف عام أو أكثر فأنها تتساوى لديه مع الأحداث التي جرت قبل خمس سنوات أو عشر سنوات في مفهوم الزمن التاريخي لذلك يعمد المعلم لتسهيل إدراك العلاقات الزمانية وتقريبها للتلميذ , إلى وضعها في صورة علاقات مكانية بحيث تكون الخريطة الزمانبة ذات مراتب مختلفة يعبر فيها عن البعد الزماني ببعد مكاني .
كما يعمد المعلم إلى تدريب تلاميذه على فكرة الزمن من دراسة زمن حياتهم ؛ حيث يعين كل منهم تاريخ مولده في اليوم والشهر والسنة , وتاريخ مولد أبيه ا وامه واخيه اواحد أقاربه , ويتدرج معهم في ذلك حتى تتكون لديهم فكرة واضحة عن تدرج الزمن ومفهوم الزمن التاريخي , وفكرة العقد , وقبل الميلاد وبعده .

أثر استخدام نموذج تدريس مقترح في تدريس الدراسات الاجتماعية علي تنمية التفكير الناقد

عنوان البحث :

أثر استخدام نموذج تدريس مقترح في تدريس الدراسات الاجتماعية علي تنمية التفكير الناقد لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي .


د । إمام محمد على البر عي

أستاذ مساعد المناهج وطرق التدريس

كلية التربية - جامعة سوهاج


* بيانات النشر:

المجلة التربوية ـ كلية التربية بسوهاج ـ العدد التاسع عشر ـ يوليو 2003 م

أهداف البحث :

1 ـ توفير وحدة تعليمية مطورة وفق أسلوب تصميم التدريس يمكن أن تسهم في تطوير الكتب المدرسية وتحسين عملية التعليم والتعلم .
2 ـ تنظيم المادة التعليمية في الكتب المدرسية بأسلوب تكنولوجي يختلف عن الأساليب المعتادة المتبعة في تنظيم المادة التعليمية في هذه الكتب .
3 ـ الاستفادة من تكنولوجيا التعليم في تصميم وتطوير المواد والبرامج والمناهج والكتب المدرسية .
* فرض الدراسة :
حاولت الدراسة الحالية اختبار صحة الفرض التالي : لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا الوحدة المطورة وفق نموذج تصميم التدريس ودرجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا الوحدة نفسها وفق التنظيم التقليدي المتبع في الكتاب المدرسي المقرر في القياس البعدي لاختيار التفكير الناقد ।

* مشكلة الدراسة :

تحددت مشكلة الدراسة في التوصل إلي الإجابة عن التساؤل الرئيسي الآتي :

- ما اثر استخدام نموذج مقترح لتصميم تدريس وحدة مطورة من كتاب الدراسات الاجتماعية للصف الخامس الابتدائي علي تنمية التفكير الناقد ؟
وتتمثل الإجابة علي هذا التساؤل في الإجابة عن:السؤالين التاليين:-
ـ ما مكونات النموذج المقترح لتصميم تدريس وحدة مطورة من كتاب الدراسات الاجتماعية للصف الخامس الابتدائي.
ـ ما اثر استخدام هذا النموذج علي تنمية التفكير الناقد لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي।

*- أدوات الدراسة :-

(1) نموذج تصميم تدريس الوحدة المختارة وفق مدخل تحليل النظم .
(2) اختيار التفكير الناقد وفق استراتيجية مكفر لاند " استراتيجية " الكلمات المرتبطة ذات العلاقة " ।

*- إجراءات البحث :-

1) إعداد نموذج تصميم التدريس وفق مدخل تحليل النظم ولتحقيق ذلك قام الباحث بما يلي :
- الإطلاع علي الدراسات السابقة ذات الصلة .
ـ الإطلاع علي عدة نماذج تصميم التدريس .
2) اختيار المادة التعليمية وحدة " وحدة البيئة الزراعية من كتاب الدراسات الاجتماعية للصف الخامس الابتدائي وتحليلها وتنظيمها وفق أسلوب تصميم التدريس المتبع في تنظيم المادة التعليمية والمستند علي أسس نظرية سلوكية ومعرفية
(3) التأكد من صدق النموذج بعرضه علي مجموعة من المحكمين المختصين في المناهج وطرق التدريس.
(4) اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي العام 2001/ 2002 مع مراعاة تكافؤ أفراد العينة في المتغيرات غير التجريبية والتي تؤثر في نتائج التجربة
(5) إعداد اختبار التفكير الناقد
(6) تجريب الاختبار علي عينة استطلاعية من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي مماثلة للعينة الأصلية للدراسة بهدف إيجاد معاملات الصدق والثبات.
(7) زيارة المدرسة موضوع التجربة وتوضيح أهداف الدراسة لمدير المدرسة ومعلمي الدراسات .
(8) تطبيق اختبار التفكير الناقد في صورته النهائية التطبيق القبلي علي أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة للتأكد من تكافؤها.
(9) تدريس نموذج تصميم التدريس المقترح لتلاميذ المجموعة التجريبية .
(10) تطبيق اختبار التفكير الناقد تطبيق بعدى بعد الانتهاء من تدريس الوحدة ثم تصحيح الأوراق ورصد النتائج لتحليلها وتفسيرها.
(11) تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات ।

*- نتائج الدراسة :-

أن استخدام النموذج المقترح أدي إلي تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية في اختيار التفكير الناقد مقارنة بإقرانهم تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا الوحدة كما وردت بالكتاب المدرسي المقرر وهو ما يؤدي إلي رفض فرض الدراسة وتتفق نتيجة هذه الدراسة مع نتائج الدراسات السابقة والتي أكدت عل أن تنظيم المادة التعليمية وفق تصميم التدريس المستند علي أسس سلوكية كانت أم معرفية تكون فعاليتها أكثر من التنظيم التقليدي المتبع في الكتب المدرسية ।

* التوصيات :-

(1) تضمين برامج إعداد المعلم بكليات التربية علي مسافات تستهدف تدريب الطالب المعلم علي استخدام مدخل النظم في تنظيم المادة العلمية باعتبارها احد المداخل التدريسية الحديثة في تنفيذ الدروس .
(2) تدريب المعلمين في أثناء الخدمة علي تطبيق نماذج تصميم التدريس المشتقة من نظريات التعليم المختلفة .
(3) إعادة صياغة هيكلة مناهج الدراسات الاجتماعية في صورة جديدة باعتماد أسلوب النظم في تصميم مناهج هذه المادة ، توظيفا لتكنولوجيات التعليم حتى يصبح التعليم مساير المستجدات العصر .
(4) صياغة أهداف الدراسات الاجتماعية لصورة سلوكية بحيث تصف أداء يتوقع قيام المتعلم به وتحدد المستوي المقبول للأداء وشروط تحقيقه أكثر من كونها وصفا أو ملخصا للمحتوي.
(5) اختيار المحتوي التعليمي الذي يساير تلك الأهداف وتنظيم هذا المحتوي وفقا لمبادئ ونظريات التعليم والتعلم وان يهتم المحتوي بتعليم وتعلم مهارات التفكير الناقد والتدريب عليها.
(6) إعادة تأهيل الموجهين والمشرفين وتدريبهم علي استخدام تكنولوجيا التعليم.
(7) إعادة النظر في الأنشطة التعليمية وأساليب التقويم المتبعة حاليا في تنفيذ مناهج الدراسات الاجتماعية .
(8) تطوير دليل معلم الدراسات الاجتماعية بما يتمني مع الاتجاهات الحديثة في إعداد الدروس وتخفيفها وتنفيذها، علي أن يتضمن ذلك الدليل علي توجيهات وإرشادات للمعلم علي كيفية تصميم خبرات جديدة وتنظيمها وفقا لأسلوب النظم.

الأربعاء، 3 نوفمبر 2010

بحث : "تقويم أداء معلمي الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية في ضوء معايير الجودة الشاملة"

مستخلص الدراسة

العنوان :
"تقويم أداء معلمي الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية في ضوء معايير الجودة الشاملة"

الدكتور
خالد عبد اللطيف محمد عمران
مدرس بقسم المناهج وطرق تدريس "الدراسات الاجتماعية"
كلية التربية، جامعة سوهاج।

النشر : المؤتمر العلمي الأول " تربية المواطنة ومناهج الدراسات الاجتماعية في الفترة من 19 – 20 يوليو 2008 – جامعة عين شمس।

مشكلة الدراسة :

تُعد الجودة الشاملة أحد أهم الوسائل والأساليب لتحسين نوعية التعليم والارتقاء بمستوى أدائه في العصر الحالي الذي يطلق عليه بعض المفكرين بأنه عصر الجودة، فلم تعد الجودة ترفاً تتطلع إليه المؤسسات التعليمية أو بديلاً تأخذ به أو تتركه الأنظمة التعليمية، بل أصبح ضرورة ملحة تمليها حركة الحياة المعاصرة، وهى دليل على بقاء الروح والحيوية للمؤسسة التعليمية।

ومما لا شك فيه أن المعلم ركيزة أساسية ومكوناً مهماً من مكونات العملية التعليمية، بل إن النجاح في تحقيق الجودة الشاملة في التعليم يتوقف إلي حد كبير علي المعلم وكفاياته وقدراته، لذلك ينبغي أن يكون هناك معايير خاصة بجودة أداء المعلم الذي سوف يقود عملية التطوير. ومهما امتلك المعلم من المهارات اللازمة لقيامه بعمله فإنه مطالب بتجديدها وتطويرها والسعي وراء كل جديد خاصة ما يرتبط بتنمية مهاراته التدريسية وفي سعيه لاكتساب مهارات ينتج عنها تدريس جيد ومتميز يؤدي إلي تحقيق جودة شاملة في نوعية التعليم. وعلي هذا فإن تجويد التعليم وتطويره لا يمكن أن يتأتي إلا من خلال معلم تم إعداده بشكل جيد، علي اعتبار أن المعلم بمثابة المقوم الأساسي والضروري لتطوير التعليم وتحسينه.
كما أكدت نتائج العديد من البحوث والدراسات وكذلك توصيات العديد من المؤتمرات والندوات العلمية علي أهمية دور المعلم في تحقيق الجودة الشاملة في العملية التعليمية، وأنه لا يمكن تحقيق الجودة الشاملة إلا من خلال تطوير أداء المعلم। ولذلك جاءت الدراسة الحالية كمحاولة للوقوف علي مدي توافر معايير الجودة الشاملة - التي نادت بها العديد من المؤتمرات والندوات العلمية - في أداء معلمي الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية.

أسئلة الدراسة:
تجيب الدراسة الحالية عن السؤالين التاليين:
1- ما معايير الجودة الشاملة التي يجب توافرها في أداء معلمي الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية؟
2- ما مدي توافر معايير الجودة الشاملة في أداء مجموعة من معلمي الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية في محافظة سوهاج؟

منهــج البحـــث :

اقتضت طبيعة الدراسة الحالية استخدام المنهج الوصفي التحليلي ، وذلك للتعرف على مستوي أداء معلمي الدراسات الاجتماعية في الحلقة الإعدادية أثناء تدريسهم لمادتهم في ضوء معايير الجودة الشاملة।

إجراءات الدراسة :

1- إعداد قائمة بمعايير الجودة الشاملة التي يجب توافرها لدي معلمي الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية. وتم عرضها علي مجموعة من السادة المحكمين لإقرارها.
2- إعداد بطاقة ملاحظة لأداء معلمي الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية في ضوء معايير الجودة الشاملة. وتم تطبيقها بعد ضبطها إحصائياً علي مجموعة من معلمي الدراسات الاجتماعية.
3- إعداد استبيان لتحديد مدي توافر معايير الجودة الشاملة لدي معلمي الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية، التي لا يمكن تحديدها ببطاقة الملاحظة ومن ثم تم صياغتها في صورة استبيان مفتوح، وتم تطبيقه علي نفس العينة من المعلمين।

نتائج الدراسة :
توصلت الدراسة إلى:

1- توافر بعض معايير الجودة الشاملة في أداء معلمي الدراسات الاجتماعية بدرجة تتراوح ما بين (مرتفعة و متوسطة) وهي المعايير الفرعية المتعلقة بالأخلاقيات الواجب توافرها في المعلم، وأيضاً المعايير الفرعية المتعلقة بالسلوك العام للمعلم.
2- توافر بعض معايير الجودة الشاملة في أداء معلمي الدراسات الاجتماعية بدرجة متوسطة وهي المعايير الفرعية المتعلقة بتقدير المسئولية والاتزان الانفعالي والانضباط في العمل.
3- عدم وجود العديد من معايير الجودة الشاملة في أداء معلمي الدراسات الاجتماعية، ومنها المعايير الرئيسة التالية وما يندرج تحتها من معايير فرعية: المعايير التي تتعلق بالتخطيط للتدريس – ومعايير تنفيذ استراتيجيات التدريس وإدارة الفصل – ومعايير المادة العلمية – ومعايير أساليب التقويم – ومعايير النمو المهني للمعلم।

توصيات الدراسة :

1- العمل علي تطوير برامج إعداد المعلم بكليات التربية في ضوء معايير الجودة الشاملة، مع وضع خطة زمنية لإعادة تأهيل المعلمين القدامى داخل كليات التربية، أو في مراكز التدريب على معايير الجودة الشاملة.
2- تكثيف التوعية بأهمية الجودة والتعريف بها من خلال وسائل الإعلام المختلفة، وخاصة القنوات التعليمية.